Actuar

Acción medios cualquier humano , de motivos -LED meta- dirigido actividad , ya sea una acción, la tolerancia o la omisión . Por lo tanto, debe distinguirse claramente de la actuación , que a lo sumo está motivada inconscientemente y / o tiene lugar sin un objetivo. Sin embargo, esta demarcación a veces se ve borrosa por términos como acto de afecto .

filosofía

escolástica

El escolasticismo que la corriente principal de la filosofía medieval llamó el "objeto" (obiectum) de un acto y el "motivo" (intentio) de una acción. Por ejemplo, alguien miente (actividad / hechos) para a) obtener una ventaja (motivo) ob) mantener a un judío oculto de la Gestapo (motivo). “Los motivos indican el beneficio de la acción o las metas / propósitos” y lo que se hace en una acción “resulta ser un medio para lograrlas (las metas / propósitos)”.

La estructura de una acción: la relación medio-fin

Los medios de acción y el propósito de la acción son los dos elementos que componen una acción: "Las acciones solo pueden entenderse si se ven desde el punto de vista de si representan un medio para lograr el objetivo deseado". Si los medios de acción realmente sirven al objetivo de la acción, "entonces hay que comprobar su racionalidad de los medios del fin ( Max Weber ) [...] ”. Estructuralmente, una acción consta de tres realidades: dos elementos (medio y fin) y una relación (medio de relación de fin: si el medio de la acción corresponde al fin).

Acción o acción compuesta: la unidad de una acción

Las acciones a menudo consisten en varios actos individuales. La acción "desayunar" significa que te preparas algo de beber y comes fruta o pan.

La frase "Alemania libró la guerra en Europa hasta mayo de 1945 (con el objetivo de decidir la supremacía política en Europa)" describe gramaticalmente una acción que en realidad consiste en muchas acciones interrelacionadas ( alianzas de acciones) [economía de guerra, tácticas políticas, batallas individuales dentro de una campaña, varias campañas (guerra en el este y oeste) ...]

Varias acciones individuales y grupos de acciones se pueden abordar como una sola acción. Esto plantea la cuestión de cómo se puede distinguir una acción compuesta de acciones realmente diferentes. Las diferentes acciones se pueden distinguir de varias ejecuciones individuales de una acción o de un grupo de acciones por el hecho de que diferentes acciones también tienen propósitos diferentes o iguales (¡no "iguales"!), Y que un solo grupo de acciones o un acto de varios actos individuales tiene el mismo propósito. por todas sus acciones.

El criterio para la unidad de una acción es, por tanto, si las acciones individuales o los grupos de acciones tienen un mismo objetivo.

Acción como sistema

El término sistema significa que algo individual (por ejemplo, una acción) solo puede entenderse adecuadamente si se tiene en cuenta de qué depende el individuo y se co-condiciona (forma). El hecho de que un individuo no puede ser (existir) sin otro lo convierte en un elemento de un sistema : “una totalidad de elementos que están tan relacionados entre sí e interactúan de tal manera que están relacionados con la tarea, el significado o el propósito La unidad se puede ver y en este sentido diferenciarse del entorno ”. Así, las acciones son elementos de un trabajo integral en“ sistemas de trabajo y acción ”. “Los sistemas se organizan y se mantienen a través de estructuras. La estructura describe el patrón (forma) de los elementos del sistema y sus interrelaciones, a través de las cuales se crea, funciona y se mantiene un sistema. La mayor parte de éstos implican relaciones de un mutuo It Be influencias - de la relación, una relación".

El análisis y la descripción de la acción en su contexto sistémico conduce a una teoría de la acción (ver más abajo).

ética

La ética como sujeto filosófico considera toda acción de acuerdo con una relación final (absoluta) fin-medio, en la medida en que la ética apunta a "proporcionar una orientación de acción integral [...]". Entonces la ética pregunta a z. Por ejemplo, si las guerras son razonables y en qué condiciones (se permiten o incluso se requieren, las llamadas guerras justas ) y qué tipos de guerras están moralmente prohibidas (“guerras injustas”). Al hacerlo, refleja tres elementos estructurales:

  • el delito de un acto (por ejemplo, guerra civil contra tiranos),
  • las consecuencias de la acción (teoría de las compensaciones): si, o en qué condiciones, las malas consecuencias de una acción deben aceptarse para que se pueda cumplir un buen propósito de la acción ("La teoría de las compensaciones constituye el núcleo de toda ética") y
  • el bien más alto (objetivo / propósito más alto) de las acciones, que normaliza los primeros buenos propósitos posibles para la acción (los hace parecer buenos), ya que “toda ponderación integral de intereses requiere que haya un bien”, los otros “bienes como una medida de El pesaje se puede aplicar ”- porque de manera diferente (sin un bien más alto) el pesaje de los bienes no se puede presentar de una manera generalmente comprensible, sino que son arbitrarios o diferentes (desde el primer vínculo indefinido). Así, además de la teoría del peso de los bienes, el establecimiento del bien supremo es una tarea esencial de la ética. “Para la persona humana, el bien éticamente más elevado también significa la meta en la vida que da sentido a todo . Responde a la pregunta de formación de identidad sobre el significado de la vida ”. En ética z. B. discutió las siguientes disposiciones del Bien Supremo:
    • que toda persona nunca utilice una acción como medio para un fin que no sea de su interés (el fin del ser humano en sí mismo, la dignidad personal) o
    • la felicidad del mayor número posible o
    • el desarrollo de la vida para todos a largo plazo y en su conjunto.
ejemplo

Si uno pregunta históricamente (de hecho, puramente militarmente) acerca de la racionalidad de los medios de uso final de la oración "Alemania libró la guerra en Europa hasta mayo de 1945", los historiadores coinciden en que la declaración de guerra contra la Unión Soviética no estaba en una relación racional con el objetivo de la acción, a través de los bélicos. Acciones a partir de 1939 (ataque a Polonia, campaña francesa, guerra aérea contra Inglaterra) para ganar la supremacía política en Europa, porque la guerra de dos frentes abrumaba a las fuerzas alemanas. Supongamos que Alemania ni siquiera había iniciado la guerra aérea contra Inglaterra, sino que había consolidado políticamente a la conquistada Europa Occidental y Oriental. ¿Las campañas polacas y francesas habrían sido racionales? Desde una perspectiva puramente histórica, sí. Pero la pregunta es: si eso también hubiera sido políticamente bueno - bueno en el sentido moral (en un sentido que se aplica a todos), porque la política debe preguntar moralmente porque solo se puede justificar en general (moralmente) (se puede explicar razonablemente a los votantes) - no quiere ser una dictadura - y las dictaduras son políticamente inestables (se hunden).

psicología

Durante muchos años, la acción solo se discutió marginalmente en psicología .

La acción está motivada y por lo tanto (generalmente) orientada a objetivos. La acción se esfuerza por satisfacer una necesidad o por evitar un daño. Con la inclusión de la motivación, la teoría de la acción aborda los procesos internos que median entre la percepción del entorno, el motivo actual y la acción.

Dietrich Dörner creó un modelo que dividía la acción en diferentes estaciones. No es importante que estas etapas se procesen linealmente:

  • Selección de intención
  • Elaboración de metas
  • Recopilación de información y formulación de hipótesis.
  • pronóstico
  • Planificar
  • Decisión y acción controlada

La acción también es parte del área central de la psicología motivacional . Las teorías psicológicas motivacionales basadas en metas asumen que las personas (pueden) establecer metas según las cuales dirigen sus acciones. El establecimiento de una meta o no depende de la medida en que se experimente como deseable y factible o compatible con una estrategia o un plan de vida. Por otro lado, la acción puede (teóricamente) remontarse a hechos motivacionales.

También en neuropsicología , la acción y el control de la acción se están investigando cada vez más en la actualidad: el concepto de funciones ejecutivas y la autorregulación , así como el descubrimiento de los correlatos neurobiológicos de estas funciones, juegan un papel muy importante.

En términos de psicología y pedagogía modernas, la acción es ante todo un instrumento de socialización . Como interacción, el tema adquiere su significado socializador. Actuando en un marco social

  • el adquiere conocimiento
  • aprende a comportarse en situaciones similares
  • obtiene habilidades de diseño que le permiten influir en su entorno social y material (ver Competencia en acción ).

La seguridad de los medios de vida es proporcionada por la interacción entre el niño y el cuidador en la primera infancia. Los niños que no tienen estas o suficientes oportunidades de interacción tienen trastornos importantes de la personalidad que son duraderos y no siempre pueden tratarse (por completo).

Las personas (en la vejez) sin opciones de acción socialmente relevantes sufren una gran angustia psicológica, se consideran inútiles y se sienten empujadas al borde de su existencia (suicidio, depresión ).

pedagogía

En la educación se refiere en particular a las acciones de los padres, que en principio deberían estar diseñadas para satisfacer al niño / promover al joven. El estímulo es un conjunto de acciones diferentes y metodológicamente bien pensadas que sirven al desarrollo del niño y su socialización más efectiva .

En pedagogía existen varios sistemas que describen acciones que podrían calificarse de efectivas o poco efectivas en cuanto a la socialización del niño / joven. La discusión sobre los estilos de crianza es, por ejemplo, B. una discusión de las opciones de acción y sus posibilidades de implementación (especialmente una sistematización de acciones). Es similar con la presentación de medidas de educación significativas y menos significativas (complejos de acción) en diferentes situaciones.

Las acciones del educador suelen estar relacionadas con las instituciones educativas en las que se encuentran (deben) implementarse: actividades educativas en la familia, en la educación preescolar, en la escuela, en la formación, etc. En estas dinámicas, por supuesto, los niños (los que van a ser ) un papel destacado como co-diseñador de la situación educativa.

En un contexto completamente diferente, el pedagogo Andreas Gruschka introdujo el comportamiento (del educador) y su reflejo en la formación en la década de 1970 : ahora conviene reflexionar sobre las actividades educativas de los pasantes y educadores. El enfoque se abrió camino en la formación de profesores en Renania del Norte-Westfalia y se ha diferenciado y sistematizado en los colegios profesionales del estado durante las últimas décadas .

Jurisprudencia

La mera acción sólo adquiere importancia jurídica cuando existe un acto jurídico . Esto presupone la capacidad de actuar bajo la ley civil y la capacidad de comprometerse criminales delitos . A partir de esta comprensión del derecho penal analizado en el derecho , el acto jurídico como principio a voluntad y el acto criminal como culpable : Sin algún libre albedrío (imputado por la ley) no habría deuda , y por tanto no habría castigo legal .

sociología

En particular, "actuar" - como acción social - se ha convertido en un concepto básico importante en sociología .

Los individuos ( actores ) pueden conquistar y mantener posiciones sociales en la sociedad y la confianza en sí mismos apoyada por ellos con la ayuda de la acción significativa y el diseño dentro del marco del trabajo y otras formas de acción ( arte , juego). Por ejemplo, las frecuentes debilidades de los desempleados de larga duración también se pueden explicar como la retirada del acceso a posiciones sociales en virtud de sus propias acciones, lo que podría otorgarles reconocimiento e identidad social.

Engaño

El engaño de acción describe en psicología un acto intencionalmente engañoso de otras personas. La percepción de este engaño resulta en una reacción a la acción esperada, que, sin embargo, solo es engañada y no corresponde a la intención del engañador. Un mayor nivel de experiencia motora puede mejorar la detección de engaños. Por ejemplo, los jugadores de baloncesto habituales son más capaces de percibir las acciones engañosas del oponente (por ejemplo, pases).

Teorías de acción

Ver también

enlaces web

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Evidencia individual

  1. ^ Rupert Lay: Filosofía para gerentes. ECON-Verlag, 1989, ISBN 978-3-430-15914-2 , pág.72 .
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  9. ^ Rupert Lay: Sobre la cultura de la empresa. ECON Verlag, 1992, pág.71.
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  12. ↑ Norbert Kühne : Interacción como promoción. En: Praxisbuch Sozialpädagogik. Volumen 7, págs. 9-34; Bildungsverlag EINS , Colonia 2009, ISBN 978-3-427-75415-2 .
  13. ↑ Ver psicología del desarrollo u hospitalismo ; ver también Liselotte Ahnert : Attachment Theory .
  14. ↑ Norbert Kühne: Interacción como promoción. En: Praxisbuch Sozialpädagogik. Volumen 7, págs. 9-34; Bildungsverlag EINS, Colonia 2009, ISBN 978-3-427-75415-2 .
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  16. ↑ Norbert Kühne : La sistematización de concepciones pedagógicas en lecciones y pasantías. En: Didacta Nova. Lecciones de pedagogía: una contribución necesaria al desarrollo escolar. Schneider, Hohengehren 1999, ISBN 3-89676-142-0 , pág.108 y siguientes.
  17. ↑ Heinz-Gerd Schmitz: Sobre la legitimidad de la pena penal. Discusiones filosóficas. Berlín 2001, pág.14 y sigs.
  18. ^ Max Weber : Economía y sociedad . 1922 u. ö., § 1.