Objetivo de aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje describen la ganancia de aprendizaje prevista de un alumno en relación con un material de aprendizaje específico . Las metas de enseñanza indican qué metas quiere lograr un maestro con la ayuda de los temas de enseñanza . La combinación de objetivos de enseñanza y aprendizaje se denomina objetivo de enseñanza.

Aprendizaje escolar

Los ministerios de educación establecen objetivos básicos de aprendizaje y enseñanza para las escuelas a través de planes de estudio o planes marco. Los planes son implementados por maestros instruidos . Para la planificación de las unidades didácticas individuales , deben establecer las “metas de aprendizaje intermedias” para poder implementar los requisitos para sus estudiantes con los conocimientos previos, si es necesario mediante el aprendizaje individualizado . Encontrar y establecer objetivos de aprendizaje intermedios significativos y métodos de enseñanza adecuados para cada lección es una de las principales tareas del profesor. Sirven como orientación para la implementación de la lección y verificación en controles de objetivos de aprendizaje .

Aprendizaje autodeterminado

En el aprendizaje autodeterminado , los objetivos de aprendizaje se establecen a través de planes de aprendizaje individuales . Esto lo hace el alumno solo ( autodidacta ) o en cooperación con un asistente de aprendizaje (por ejemplo , especialista , pedagogo ). Es más probable que el aprendizaje autodeterminado se utilice en reformas : escuelas pedagógicas y educación de adultos . El plan de aprendizaje a menudo se divide en unidades de aprendizaje individuales con objetivos de aprendizaje intermedios .

historia

En el curso de la profesionalización de la profesión docente en el siglo XX, muchos teóricos identificaron y diferenciaron aún más las variables condicionales y de decisión del proceso de enseñanza / aprendizaje. Esto incluye, entre otras cosas, las condiciones socioculturales , los métodos de aprendizaje , los medios , los contenidos de aprendizaje y, en el centro, los objetivos de aprendizaje.

Una de las teorías más conocidas sobre los objetivos de aprendizaje es la taxonomía de Benjamin Bloom (1913-1999, EE. UU.). Su contribución radica principalmente en el hecho de que dividió los objetivos de aprendizaje en diferentes niveles o niveles, haciéndolos más fáciles de utilizar. Lorin W. Anderson (1945–) y David Krathwohl (1921–2016) establecieron aún más la taxonomía de Bloom en 2001 con la ayuda de estudios empíricos y experiencia práctica.

Uno de los problemas de establecer los objetivos de aprendizaje es la cuestión de si existen criterios exactos para encontrar los objetivos de aprendizaje específicos para cada lección a partir de los principales objetivos de aprendizaje, los llamados "objetivos guía" del plan de estudios. Una deducción tan convincente de arriba a abajo es casi imposible. El docente tiene que sopesar las condiciones de partida de los alumnos, las expectativas de la sociedad en cuanto a sus conocimientos, el estado de la ciencia y muchos otros factores en una reflexión didáctica (= análisis didáctico ) y en definitiva tomar las decisiones bajo su propia responsabilidad. Esta competencia es una de las competencias básicas didácticas de la profesión docente, que debe ser formada en la formación del profesorado . La discusión actual sobre los estándares educativos no suprime la responsabilidad didáctica, sino que solo la coloca frente a requisitos definidos con mayor precisión para garantizar una mayor uniformidad y eficacia de la enseñanza.

El estadounidense Robert F. Mager ha definido las condiciones para un buen objetivo de aprendizaje como "una descripción adecuada del objetivo ... con la que es posible comunicar las intenciones de enseñanza al lector". Además: “Por tanto, un objetivo de aprendizaje claramente descrito es aquel con el que comunicas con éxito tus intenciones. Una buena descripción del objetivo también descarta la mayor cantidad posible de posibles malas interpretaciones ”. También menciona verbos que deben evitarse en el objetivo de aprendizaje, como B. "comprender", ya que no permiten una revisión basada en acciones reconocibles de los alumnos ( operacionalización ).

Este desarrollo tuvo lugar principalmente en las décadas de 1960 y 1970 y sigue siendo válido hasta el día de hoy.

En la década de 1980, siguió una discusión sobre "el aprendizaje de la didáctica orientada a objetivos " en los países de habla alemana , en la que se examinó más de cerca el papel de los objetivos de aprendizaje en la planificación de lecciones . Los principales representantes fueron Bernhard y Christine Möller de Oldenburg (ver didáctica curricular ).

Clasificación de metas educativas

Clases objetivo de aprendizaje

Los objetivos educativos están ordenados jerárquicamente según su grado de especificidad:

  • Los objetivos clave forman el nivel superior de la jerarquía. Son los objetivos educativos más elevados (como se establece, por ejemplo, en la Constitución del Estado Libre de Baviera, Art. 131 (2), por ejemplo, el autocontrol, el sentido de responsabilidad, la voluntad de ayudar) y los objetivos educativos generales (por ejemplo, solidaridad, autodeterminación Capacidad de juzgar, según el propio punto de vista, capacidad de criticar). Para obtener más información, consulte los objetivos educativos .
  • Las metas indicativas designan la materia, el tipo de escuela y el nivel específico del año. Por lo general, se pueden encontrar en el plan de estudios y sirven para desarrollar habilidades a un nivel superior .
  • Las metas de aprendizaje forman el nivel de metas educativas operacionales que pueden diferenciarse aún más.
  • Las metas aproximadas indican la meta de una lección o unidad completa.
  • Los buenos objetivos indican el objetivo de una fase de lección o un subobjetivo. Es el nivel más detallado de objetivos de enseñanza que aún describe una unidad completa.

Los objetivos de aprendizaje también se pueden diferenciar con respecto al perfil de requisitos psicológicos del alumno:

  • Los objetivos de aprendizaje cognitivo se relacionan con el conocimiento y las habilidades intelectuales .
  • Los objetivos de aprendizaje afectivo se relacionan con cambios en intereses, actitudes y valores.
  • Los objetivos del aprendizaje psicomotor se relacionan con las habilidades físicas, manuales, motoras, sensoriales o técnicas.

Taxonomías

Los objetivos de aprendizaje se pueden clasificar según el grado de complejidad del desempeño deseado (“taxonomía de Bloom”). Aquí está la clasificación de los objetivos de aprendizaje cognitivo:

  1. Saber
  2. Comprender
  3. Aplicar
  4. Analizar
  5. Fusión (síntesis)
  6. Valoración (evaluación)

El propio Bloom ha revisado este enfoque y, en particular, ha cambiado el orden de precedencia de síntesis y evaluación. La diferencia entre conocer ("conocer" un año: por ejemplo, el final de la Segunda Guerra Mundial, 1945) y comprender ("reconocer" que 1945 fue una hora cero) radica en el grado de actividad mental requerido. apunta a la asignación de un significado y aquí adicionalmente a la resolución de una imagen lingüística. Krathwohl ha transformado la síntesis en creación . Esta taxonomía de objetivos de aprendizaje se utiliza ampliamente en Suiza.

De manera similar, pero no directamente, el psicólogo alemán Heinrich Roth diferenciaba entre cuatro niveles de objetivos de aprendizaje en el plan de estructura del Consejo de Educación Alemán en 1970:

La Conferencia Alemana de Ministros de Educación y Asuntos Culturales ha adoptado estos niveles en los requisitos de examen estandarizados para el examen Abitur , pero ahora solo se ha combinado en tres áreas de requisitos .

Formulación de objetivos de aprendizaje

Existen recomendaciones para evitar ciertas formulaciones al establecer objetivos de aprendizaje que permiten demasiadas interpretaciones y no describen ningún proceso observable.

  • Comprender, ser consciente, reconocer significado, captar el significado de algo, incorporarse, memorizar, comprender, extraer, aprender, disfrutar, creer, informarse, interesarse, conocer, conocer, ser consciente, ser capaz de, aprender, con algo para ser familiar, empatizar, comprender, ser consciente de una cosa, recordar, sentir, conocer algo, internalizar, prometer, comprender, estar familiarizado, percibir, realmente entender, saber, apreciar

Por lo tanto, es mejor usar los siguientes verbos activos que se pueden verificar en el resultado del aprendizaje (dependiendo del área de aprendizaje):

  • derivar, analizar, cambiar, aplicar, argumentar, (re) organizar, construir, desglosar, dividir, enumerar, mostrar, completar, (seleccionar), justificar, dar ejemplos, informar, describir, determinar, (evaluar), ( ser) evaluar, referir, representar, diagnosticar, discutir, realizar, clasificar, clasificar, clasificar, descubrir, diseñar, desarrollar, iluminar, explicar, explicar, calcular, (h) crear, expandir, contar, generar, evaluar, fabricar, encontrar , deducir, formular, contrastar, dar forma, producir, señalar, identificar, ilustrar, integrar, interpretar, aclarar, criticar, resolver, modificar, nombrar, utilizar, ordenar, organizar, planificar, practicar, justificar, regular, recopilar, crear, estimar, cerrar, escribir, estructurar, sintetizar, compartir, separar, verificar, traducir, remodelar, reformular, delinear, reescribir, distinguir, examinar, subdividir, generalizar, cambiar Cambiar, conectar, comparar, usar, predecir, preparar, demostrar, sugerir, reproducir, mostrar, resumir

Hoy en día, a menudo se requiere formular los objetivos de aprendizaje de una manera que esté orientada a los operadores . Sin embargo, muchas listas de operadores (como las de la EPA) solo están diseñadas para exámenes y, por lo tanto, no cubren todos los objetivos de aprendizaje útiles. Practicar algo no tiene sentido en un examen, pero puede ser un objetivo de aprendizaje.

Control de objetivos de aprendizaje

El establecimiento de objetivos de aprendizaje se corresponde didácticamente con las correspondientes comprobaciones de éxito. La función de los controles de aprendizaje es determinar el nivel actual de aprendizaje al que se apuntaba con el objetivo de aprendizaje. Sirven para llevar a cabo cualquier medida correctiva en el primer objetivo o metodología y para poder planificar el camino posterior en consecuencia.

Sin esta medida, habría una desorientación educativa, que el didáctico Siegbert A. Warwitz retrata con el ejemplo de un marinero que se embarca con su barco en la inmensidad del océano con el objetivo de Nueva York, pero luego la orientación en ausencia. de una ubicación pierde y llega a alguna parte oa ninguna parte.

Todos los objetivos de aprendizaje están sujetos a la necesidad de controles de aprendizaje. La crítica de la viabilidad u objetivabilidad de tales revisiones resulta principalmente de una confusión de los "objetivos de aprendizaje" (concretos) con la categoría superior de los " objetivos clave " (abstractos) , a veces también de una idea exagerada de la operacionalización de los objetivos de aprendizaje.

Problemas

El concepto epistemológico extremo de conductismo , tal como lo difundió sobre todo Burrhus Frederic Skinner a mediados del siglo XX, pretendía optimizar la operacionalización de las especificaciones de aprendizaje en el área didáctica según estándares científicos. De acuerdo con las diferentes estructuras en el campo de las humanidades, esto solo pudo tener éxito en áreas parciales y condujo a un manejo tecnocrático excesivo que ya no hacía justicia al propósito de los controles de aprendizaje. Ciertos objetivos de aprendizaje educativo y psicológico, como el cambio de motivaciones y comportamientos, no se pueden medir ni evaluar matemáticamente.

Los objetivos clave, como los objetivos de aprendizaje, se establecen dentro de un marco amplio, que también difiere según el tipo de escuela, la sociedad y los planes de estudio. Sin embargo, es tarea de los docentes concienciar a los alumnos de su utilidad o incluso de su necesidad y utilizarlos para agotar la libertad dada para lograr la aceptación y un buen clima de trabajo.

literatura

  • Margaret Ammons: Definición, función y uso de los objetivos educativos . En: The Elementary School Journal . cinta 62 , no. 8 de mayo de 1962, págs. 432-436 .
  • Hans Aebli: Fundamentos de la docencia: una didáctica general sobre una base psicológica. Klett-Cotta, Stuttgart 2003.
  • Lorin W. Anderson, David R. Krathwohl (Eds.): Una taxonomía para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación. Una revisión de la taxonomía de los objetivos educativos de Bloom. Addison-Wesley, Nueva York 2001.
  • Benjamin S. Bloom: Taxonomía de los objetivos educativos, Manual I: El dominio cognitivo. David McKay Co Inc., Nueva York 1956.
  • Benjamin S. Bloom (Ed.): Taxonomía de los objetivos de aprendizaje en el área cognitiva. 4ª edición. Beltz Verlag, Weinheim y Basilea 1972.
  • DR Krathwohl, BS Bloom, BM Bertram: Taxonomía de los objetivos educativos, clasificación de los objetivos educativos. Manual II: Dominio afectivo. David McKay Co. Inc., Nueva York 1973.
  • Robert F. Mager: Objetivos de aprendizaje y lecciones. Beltz, Weinheim 1994, ISBN 3-407-25156-4 (primero en 1962, 1975).
  • Christine Möller: La didáctica curricular: O: El enfoque orientado a objetivos de aprendizaje. 1980, en: Herbert Gudjons, Rita Teske, Rainer Winkel (eds.): Teorías didácticas: artículos de la revista Pedagogical Contributions. 8ª edición. Westermann Verlag, Braunschweig 1995, págs. 63-77.
  • Jürgen L. Rößler: La definición operativa. Fráncfort del Meno 1998, ISBN 978-3-631-32891-0 .
  • AM Strathmann, KJ Klauer: Diagnóstico del progreso del aprendizaje: un enfoque para la medición del progreso del aprendizaje a largo plazo. Revista de Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación 42 (2010), páginas 111-122.
  • Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: La objetivación de los controles del éxito. En: Dies.: Proyecto de docencia. Principios y modelos didácticos. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, ISBN 3-7780-9161-1 , páginas 24-27.
  • Siegbert A. Warwitz: Objetivos de aprendizaje y controles de aprendizaje en la educación vial. En: Ders.: Educación vial del niño. Percibir-jugar-pensar-actuar. 6ª edición. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, ISBN 978-3-8340-0563-2 , páginas 23 y 26-28.

enlaces web

Wikcionario: Objetivo de aprendizaje  : explicaciones de significados, orígenes de palabras, sinónimos, traducciones

Evidencia individual

  1. ↑ a b Léxico de ABayCD
  2. ^ Robert F. Mager: Objetivos de aprendizaje y lecciones. Beltz, Weinheim 1994, pág.19.
  3. ↑ a b Jürgen L. Roessler: La definición operativa. Fráncfort del Meno 1998.
  4. ^ Siegbert A. Warwitz: Objetivos de aprendizaje y controles de aprendizaje en educación vial. En: Ders.: Educación vial del niño. Percibir-jugar-pensar-actuar. 6ª edición. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, páginas 26-28.
  5. ↑ http://sts-ghrf-giessen.bildung.hessen.de/intern/Schriftliche_Vorbereitung/Grundschule/V hacia_zur_Formulierung_von_Lernzielen.pdf
  6. ↑ Robert Mager (1994), p. 20. https://ibw.at/resources/files/2020/1/10/1995/lernlösungen-kurz-erklaert-01-02-2020.pdf
  7. ↑ Hans Aebli: Fundamentos de la enseñanza: una didáctica general sobre una base psicológica. Klett-Cotta, Stuttgart 2003.
  8. ↑ AM Strathmann, KJ Klauer: Diagnóstico del progreso del aprendizaje: un enfoque para la medición del progreso del aprendizaje a largo plazo. Revista de Psicología del Desarrollo y Psicología de la Educación 42 (2010), páginas 111-122.
  9. ^ Siegbert A. Warwitz: Objetivos de aprendizaje y controles de aprendizaje en educación vial. En: Ders.: Educación vial del niño. Percibir-jugar-pensar-actuar. 6ª edición. Schneider-Verlag, Baltmannsweiler 2009, páginas 23 y 26-28.
  10. ^ A b Siegbert Warwitz, Anita Rudolf: La objetivación de los controles del éxito. En: Dies.: Proyecto de docencia. Principios y modelos didácticos. Verlag Hofmann, Schorndorf 1977, páginas 24-27.
  11. ↑ J. Kuhl: Motivación y personalidad. Interacciones de los sistemas mentales. Hogrefe, Göttingen 2001.