Educación continua y de adultos

Este artículo o párrafo describe la situación en Alemania . Ayúdame a describir la situación en otros países.

La educación de adultos se define como “la continuación o reanudación del aprendizaje organizado después de completar una primera fase de educación ampliada de manera diferente” y ahora se organiza en gran medida de manera cooperativa. Un profesional en educación de adultos se conoce como educador de adultos .

La formación continua son todas las actividades que sirven para profundizar, ampliar o actualizar los conocimientos , las habilidades y las habilidades (las llamadas competencias ) de las personas que han completado una fase inicial de educación y que habitualmente han tenido un empleo remunerado o han trabajado en la familia.

Centro de educación para adultos de Hietzing en Viena

Los términos educación de adultos , formación continua , cualificación y andragogía se utilizan a veces como sinónimos , a veces en el sentido de niveles educativos separados. En la literatura especializada científica y profesional-práctica predomina la descripción de la educación post-escolar como educación de adultos / continua o educación de adultos y educación continua . En el pasado, el término educación popular era común para la educación continua; hoy se limita a los centros de educación de adultos como las instituciones más importantes de educación pública de adultos.

La formación avanzada se define como la formación complementaria y continua en una profesión que se ha aprendido, por ejemplo, el aprendizaje de un método adicional o la formación para convertirse en un maestro artesano o técnico. Seguir esta distinción conduce

  • Educación adicional Educación adicional más allá de la orientación profesional anterior ;
  • Fort la educación continuó la educación en su propio compartimento profundizando y actualizando los conocimientos existentes.

visión de conjunto

En general, la educación de adultos y continua en Alemania se clasifica según varios criterios.

Contenido:

Grado de formalización :

  • el aprendizaje formal como educación relacionada con la cualificación / formación continua
  • Aprendizaje no formal como educación / formación continua no relacionada con las cualificaciones.
  • El aprendizaje informal como aprendizaje gratuito y no institucionalizado.

Formas de desarrollo profesional:

  • Formación en el puesto de trabajo ( formación avanzada en el puesto de trabajo tradicional de una empresa)
  • Formación cerca del trabajo (formación / formación continua en la empresa, pero no en el lugar de trabajo anterior)
  • Capacitación fuera del trabajo (capacitación que se lleva a cabo fuera de una empresa )

Nuevos medios en la educación de adultos / formación continua:

Además, los siguientes criterios en el "estudio AES" (fueron Encuesta de Educación de Adultos ) para la operacionalización de la capacitación implementada : Asignación funcional (no profesional / profesional) apoyo (público / privado), financiamiento (operacional, individual) y participación motivos (negocios, privados).

La comprensión clásica de la educación, según la cual un profesor transmite contenidos a los alumnos, es cada vez menos importante. En algunas industrias, es casi imposible que el profesor se mantenga actualizado con los conocimientos técnicos más recientes . Con el uso de nuevos medios, el aprendizaje se vuelve independiente del tiempo y el lugar.

Para la educación de adultos / formación continua, se desarrollan o adaptan principios teóricos propios y métodos apropiados para adultos. Una teoría separada del aprendizaje de la educación de adultos , la teoría de la diferenciación, separa el aprendizaje de los adultos del de los niños.

historia

Los primeros enfoques de la educación de adultos surgieron en el curso de la Ilustración ya en el siglo XVIII, por ejemplo, con la fundación de la Real Academia Agrícola Danesa en Glücksburg por el reformador agrícola Philipp Ernst Lüders .

Los orígenes de la educación de adultos en Alemania se remontan a los esfuerzos de las asociaciones de educación obrera en el siglo XIX, que inicialmente postulaban claros objetivos emancipatorios . Aquí es también donde se fundamentan las primeras iniciativas de formación sindical y socialista. La práctica de la educación de adultos federal alemana actual, por otro lado, se ve más en la tradición del ideal educativo burgués.

Las sociedades lectoras y literarias fueron los primeros pasos de la clase media en el siglo XVIII. A finales del siglo XIX, nacieron las asociaciones de educación popular. Además, se desarrolló el movimiento de educación obrera , que se continúa en la educación sindical. Los primeros conocimientos sobre la necesidad del aprendizaje permanente ( aprendizaje permanente ) se encuentran en la sociedad industrializada de finales del siglo XIX.

En 1871, la sociedad para la difusión de la educación popular fue fundada por la burguesía . Chautauquas surgió en los EE. UU. A fines del siglo XIX como los primeros eventos de educación superior masiva.

Independientemente de esto, los primeros centros de educación de adultos surgieron en Alemania . B. la Academia Humboldt de Berlín. La escuela secundaria folclórica danesa , al estilo Grundtvig , tuvo una influencia duradera en el desarrollo de los centros de educación de adultos en Alemania . Nikolai Frederik Severin Grundtvig es considerado el fundador del primer centro de educación de adultos en 1844 .

En la Universidad de Leipzig , Herbert Schaller (1899-1966, 1926-1933 director del centro municipal de educación de adultos) ocupó una cátedra de teoría de la educación de adultos, que fue influyente en la RDA, de 1949 a 1964.

En el siglo XX, Paulo Freire siguió un camino innovador en la educación de adultos con la combinación de alfabetización y sensibilización emancipadora, seguida de la pedagogía crítica en los países anglosajones .

presencia

El aprendizaje permanente y la sociedad del conocimiento

El concepto de aprendizaje permanente ha sido defendido por organizaciones internacionales como la UNESCO y la OCDE desde la década de 1970. En la década de 1970, sin embargo, este concepto ya estaba siendo criticado radicalmente. El aprendizaje permanente como concepto se entiende en Alemania como un programa de política educativa para poder "lograr una modernización sostenible de la educación superior, la cultura del aprendizaje y la construcción de la teoría educativa". Por otro lado, también significa procesos de aprendizaje que abarcan toda la vida.

La actualidad del concepto de aprendizaje permanente está relacionada con la comprensión de que las sociedades se encuentran en la transición hacia las llamadas “ sociedades del conocimiento ”. El conocimiento ya juega el papel más importante desde el punto de vista económico.

"Las conclusiones del Consejo Europeo de Lisboa afirman que la transición exitosa a una economía y una sociedad basadas en el conocimiento debe ir de la mano de una orientación hacia el aprendizaje permanente".

La crítica proviene de las filas de las ciencias sociales. Marcel Schütz criticó en el Frankfurter Rundschau que las numerosas declaraciones y documentos sobre los efectos socialmente deseables del aprendizaje permanente a menudo presentaban aspectos atractivos unilaterales de la actividad de formación continua personal y profesional. Un análisis más detallado revela que las asociaciones empresariales y los niveles de toma de decisiones políticas tienen un ojo sobre todo en la continua adaptación y flexibilidad profesional cuando se reivindica la formación continua como un valor añadido individual. Las declaraciones engañadas a veces hicieron que el tema fuera mucho más de lo que se podía determinar en la realidad profesional práctica. Con la retórica adecuada de gestión y optimización, la vida profesional a menudo se discute unilateralmente “como una especie de programa de acondicionamiento físico”.

Aprendizaje cooperativo-autónomo

Hoy en día, la educación de adultos es en gran medida cooperativa. Las personalidades independientes comparten sus conocimientos y experiencias entre sí para aprender entre sí y en equipo.

Las palabras clave son: aprender a través del descubrimiento , aprender haciendo , enseñar por proyectos , aprender enseñando . Los formadores en educación de adultos diseñan el entorno de aprendizaje. Ayudan a los alumnos a encontrar sus objetivos de aprendizaje, los apoyan como moderadores y entrenadores y los acompañan en la implementación de lo que han aprendido en su vida cotidiana profesional y privada (transferencia).

Incluida la educación de adultos

En la educación inclusiva de adultos , todos tienen el mismo acceso a la educación, independientemente de sus antecedentes culturales, religiosos o familiares. La inclusión es un importante desafío sociopolítico en la educación de adultos. Mediante el encuentro, el aprendizaje conjunto y la cooperación, se pueden romper las fronteras sociales existentes y evitar otras nuevas. Todas las personas son vistas como un grupo con diferentes necesidades. La inclusión es una nueva perspectiva en sociología y va mucho más allá del concepto de educación integradora . De hecho, incluso hoy en día existen pocas ofertas inclusivas en educación de adultos.

migración

La formación avanzada y de adultos reviste especial importancia para la integración social y profesional de las personas con antecedentes migratorios . La reducción de la desventaja educativa requiere la apertura institucional de las instituciones educativas y un trabajo de formación adicional que tenga en cuenta la diversidad de participantes potenciales.

Derecho y formación

El derecho al libre desarrollo de la personalidad está consagrado en diversos códigos a nivel nacional e internacional. Esto también se traduce en un deber estatal de promover la educación de adultos. En Alemania, las diferentes leyes estatales son la base de la financiación, que en consecuencia se estructura de manera diferente. La mayoría de las veces, se fomenta un pluralismo cooperativo de proveedores (público, iglesia, sindicato, etc.).

Desde la década de 1970, además de esta expansión institucional, se ha intentado mejorar la participación individual a través de la licencia educativa o la ley de exención educativa: los empleados tienen el derecho, por regla general, de 5 días al año para fines de educación vocacional y política ( aquí también, las leyes estatales difieren) para ser publicadas. Sin embargo, solo una minoría de entre el 1% y el 2% de los beneficiarios hace uso de este derecho.

Protección al Consumidor

En 2002, el Ministerio Federal de Educación e Investigación (BMBF) inició el equipo de prueba de formación adicional en Stiftung Warentest . Este grupo de trabajo realiza entre 12 y 15 pruebas al año en el ámbito de la formación profesional abiertamente accesible. En las pruebas se incluyen diversas formas de aprendizaje (por ejemplo , enseñanza presencial , e-learning o aprendizaje a distancia ) y diversas áreas temáticas (por ejemplo, cursos de idiomas, formación comercial, formación en habilidades blandas), pero también temas como consejos de formación. o bases de datos de formación . Las pruebas se llevan a cabo de acuerdo con los estatutos de Stiftung Warentest, los resultados de las pruebas se publican regularmente en los medios de Stiftung Warentest. Además, la información general se proporciona de forma gratuita en forma compacta de guías, p. Ej. B. sobre los temas de “Financiación de la formación continua”, “Convertirse en enfermero geriátrico” o “Aprender idiomas”.

Participación en formación continua

En Alemania, la Encuesta sobre educación de adultos (AES) registra la participación en la formación continua desde 2007 . El AES se lleva a cabo en todos los estados miembros de la UE y por lo tanto permite una comparación europea. Los datos se recopilan a través de una encuesta representativa que registra la participación y no participación en eventos de capacitación adicional. El grupo objetivo de la encuesta son personas de entre 18 y 64 años.

Participación en formación continua por áreas

Los resultados del AES 2010 ilustran la participación en la formación continua de la población en Alemania en el período de abril de 2009 a junio de 2010. La participación en la formación continua fue del 42% durante este período. La formación continua en la empresa ocupa la mayor parte con un 59%. Esto incluye otros eventos de formación que se llevan a cabo durante el horario laboral o que han sido solicitados por la empresa. La formación continua individual relacionada con el trabajo se tomó en un 23%. Se percibe por motivos profesionales, pero no está directamente relacionado con la profesión. Con un 18%, la educación continua no relacionada con el trabajo es el área más pequeña dentro de la educación continua. No se percibe por motivos profesionales, sino por interés personal.

Participación en formación continua según tipo de evento

En el contexto de la formación continua, el 47% asiste principalmente a eventos breves que duran desde unas horas hasta un día como máximo. El 27% de los eventos atendidos duran varios días, el 25% son eventos que duran desde varias semanas hasta varios meses. Según la AES, los eventos se pueden dividir en cuatro tipos. "Cursos y cursos, eventos educativos de corta duración o de formación avanzada, es decir, conferencias, cursos de formación, seminarios o talleres, formación en el trabajo y clases particulares en el tiempo libre". Tecnología y ordenadores (26%), […] salud y deporte (16%), […] idiomas, cultura y política (12%) así como pedagogía y habilidades sociales (11%) ".

Participación en formación continua según sexo y edad

Entre los empleados a tiempo completo, el 53% de las mujeres y el 50% de los hombres participan en eventos de formación continua. Si los participantes de la formación continua se consideran en grupos de edad, los de 35 a 54 años son los más activos en la formación continua con un 47%. Le sigue el grupo de 18 a 34 años con un 41%. En el grupo de edad de 55 a 64 años, la participación en la formación continua es del 34%.

Participación en formación continua según antecedentes migratorios

Según el Informe Nacional de Educación de Alemania 2016, las personas con antecedentes migratorios en Alemania participan en la formación continua en un grado significativamente menor que aquellas sin antecedentes migratorios (8,4% en comparación con 16,1%). Si bien apenas existen diferencias entre las personas con y sin antecedentes migratorios en la formación profesional general y continua, existen grandes diferencias en la participación en la formación profesional continua.

En comparación con la 1ª generación (personas que emigraron por sí mismas), la 2ª generación de los que emigraron entre las décadas de 1950 y 1980 mostró una mayor participación en la formación profesional continua. Esto se interpreta de tal manera que la formación profesional continua funciona menos como un instrumento de reinserción profesional y más como una consolidación profesional de los inmigrantes de segunda generación que tienen un largo tiempo de residencia. Especialmente entre las personas poco cualificadas, la participación en la formación continua de la segunda generación de migrantes sigue estando muy por detrás de la que no tienen antecedentes migratorios.

Existen diferencias según la región de origen: los inmigrantes de los países de la UE 15 con mayor frecuencia (13% en 2014) participan en la formación continua, con menos frecuencia inmigrantes de Turquía (4,5%), de la ex Yugoslavia (6,6%) y de la ex Unión Soviética.

Instituciones de educación continua y para adultos

Los proveedores y proveedores de educación pública para adultos / formación continua se encuentran entre otros. los centros de educación familiar , las escuelas secundarias populares y los colegios comunitarios , las organizaciones sindicales y eclesiásticas, los centros de formación, las academias , los centros de formación de las cámaras (z. B. Cámara de Comercio, Cámara de Artesanía), instituciones educativas privadas, instituciones educativas en empresas . Además de la docencia y la investigación, la educación superior es también una de las tareas estatutarias de las universidades ( educación superior científica ). La calificación de ingreso a la educación superior general se puede adquirir en una escuela primaria vespertina , a distancia o, en forma diurna, en una universidad .

Asesoramiento educativo

Además de los proveedores de formación continua, las cámaras, que son en su mayoría proveedores de formación continua al mismo tiempo, ofrecen asesoramiento de formación complementaria en el ámbito profesional. Los centros independientes de asesoramiento sobre educación superior, que en su mayoría están anclados en el nivel local, ofrecen asesoramiento independiente de la agencia, a menudo también para la educación superior general. Dependiendo del enfoque, estos brindan información sobre itinerarios educativos, oportunidades de capacitación adicional, oportunidades de financiamiento, reingreso después de las vacaciones para bebés y protección del consumidor; Además del material informativo, también se suelen ofrecer sesiones de orientación.

Bases de datos y uso

La información sobre ofertas de formación adicional se proporciona en alrededor de 170 bases de datos de formación adicional . Las bases de datos de capacitación se pueden diferenciar en bases de datos regionales, nacionales, específicas por tema y específicas por grupo objetivo. Para evaluar su calidad se han desarrollado unos estándares mínimos que debe tener el contenido. Estos están definidos por DIN-PAS 1045.

Más mujeres que hombres usan bases de datos, y su proporción está aumentando, más recientemente al 64 por ciento de las usuarias en 2014. En promedio, quienes buscan capacitación adicional y consultan una base de datos tienen 42,5 años. El 70 por ciento son empleados, el 13 por ciento autónomos, el 8 por ciento desempleados. En 2013, los encuestados gastaron 924 euros en formación continua.

El 18 por ciento de los que investigan las bases de datos luego participan en un curso de capacitación adicional y califican las ofertas en los grados escolares con un 2.4. Casi el 75 por ciento de los encuestados califica las opciones de búsqueda y casi dos tercios la facilidad de uso de las bases de datos como buenas o muy buenas. Pero solo la mitad considera que la integridad de los cursos y seminarios en los que se pueden realizar búsquedas, es decir, la cobertura del mercado, es buena o incluso mejor.

Se hace una distinción entre las encuestas de un solo tema, que se centran en la participación en la formación continua, y las encuestas de varios temas, que también capturan otras características sociodemográficas. Los datos producidos por procesos ( big data ) son otra fuente de información sobre los procesos de educación de adultos.

cosas didácticas

La educación de adultos a menudo no tiene lugar en la enseñanza frontal, sino con un fuerte enfoque en la acción, que debe cumplir con la experiencia profesional típica y las expectativas de la vida práctica, así como con los objetivos del iniciador y de los propios participantes.

Accion orientacion

Además de los métodos enumerados en el llamado " Catálogo de Göttingen ", se han establecido otros métodos de enseñanza de aprendizaje autodirigido que permiten o requieren que el alumno sea en gran medida independiente en la implementación de los objetivos de aprendizaje, e. B .:

(Alfabético)

Entrenamiento en el trabajo

La formación en el trabajo es una forma de desarrollo profesional que se describe en alemán como "aprendizaje en el lugar de trabajo" . Se lleva a cabo en el lugar de trabajo observando y participando bajo la guía de un trabajador calificado, tanto en la fase de inducción como en la fase de rutina, para luego evitar o revertir la ceguera operativa en una empresa mediante la introducción de aspectos adicionales y nuevos en las respectivas flujo de trabajo.

Otros métodos de desarrollo del personal son la "formación fuera del trabajo" (educación sin proximidad física al lugar de trabajo) y la " formación cerca del trabajo ".

Investigación y estudio

En muchas universidades de la República Federal de Alemania existe una cátedra independiente para la educación superior, las innovaciones en la educación y la investigación en educación adicional . La educación de adultos / educación superior se puede estudiar en numerosas universidades como un campo de estudio en ciencias de la educación como parte de un diploma o una licenciatura / maestría. La educación de adultos generalmente se lleva a cabo a través de cátedras y cátedras; en algunas universidades hay varias cátedras o institutos enteros que se ocupan específicamente de la educación de adultos, por ejemplo en Duisburg-Essen.

Además, el Instituto Alemán de Educación de Adultos se ocupa de los avances en el campo de la educación de adultos y superior. El propio DIE lleva a cabo investigaciones básicas y relevantes para la aplicación, proporciona servicios científicos y desarrolla conceptos innovadores para la práctica. El DIE ofrece sus trabajos y servicios de investigación sobre una base científica con el objetivo de profesionalizar la ciencia de la educación continua y la práctica de la educación de adultos.

El organismo central especializado en discursos y resultados de investigación en ciencias de la educación continua y de adultos es REPORT. Revista de investigación en educación continua . La revista ha sido revisada por pares desde 2006 y publica artículos revisados ​​por pares y de alta calidad sobre los resultados de la investigación actual y los avances en la ciencia de la educación de adultos.

Incluso con universidades ciudadanas y academias para adultos mayores , las universidades individuales y los colegios comunitarios participan en la educación superior.

La gestión de la educación se ocupa de la parte organizativa de la educación de adultos .

Educación continua en Suiza

Educación de adultos en Lituania

La educación de adultos en Lituania forma parte de la educación lituana. Se hace una distinción entre escuelas vocacionales y escuelas de educación general. Hay algunas escuelas secundarias y varias escuelas intermedias. Allí se ofrece el Abitur. Se emite un certificado de finalización de estudios después de los exámenes Abitur. Las organizaciones de educación de adultos en Lituania están agrupadas en la Asociación Lituana de Educación de Adultos ( Lietuvos suaugusiųjų švietimo asociacija ).

Ver también

Portal: Educación  : descripción general del contenido de Wikipedia sobre educación

Formas de educación

Institutos

adicional

literatura

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Introducciones

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  • Hermann Forneck, Daniel Wrana: Un campo parcelado. Introducción a la educación de adultos. wbv, Bielefeld 2005, ISBN 3-7639-3165-1 .
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  • Karl Platzer: Fundamentos legales de la educación de adultos con especial consideración de las leyes de educación de adultos. WiKu-Verlag, Duisburg, ISBN 3-86553-153-9 .
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Manuales y diccionarios

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  • Bernd Dewe, Günther Frank, Wolfgang Huge: Teorías de la educación de adultos. Un manual. Hueber, Múnich 1988, ISBN 3-19-006945-X .
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  • Werner Sarges, Friedrich Haeberlin (ed.): Marketing para la educación de adultos - Con una introducción de Joachim H. Knoll. Schroedel, Hannover 1980, ISBN 3-507-36703-3 .
  • Rudolf Tippelt (Ed.): Manual Educación para adultos / Educación superior. Leske y Budrich, Opladen 1999, ISBN 3-8100-2329-9 .
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enlaces web

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