Transferencia de aprendizaje
La transferencia de aprendizaje describe la capacidad de transferir la solución de un problema aprendido a otra situación comparable. El conocimiento sobre objetos o relaciones concretos adquiridos a través del aprendizaje puede aplicarse a fenómenos similares generalizándolos o abstrayéndolos. Esta transferencia de conocimiento a situaciones similares se denomina transferencia en psicología y pedagogía ; (Latín: transferre = transferir, transferir). Hilbert Meyer habla de redes .
Definición de términos
Algunos procesos de aprendizaje, como el idioma antiguo y las lecciones instrumentales , tradicionalmente tienen la reputación de ser particularmente propicios para el desarrollo de otras habilidades. Aquí, sin embargo, debe hacerse una distinción entre los efectos de transferencia, que se remontan al contenido y los métodos de esta lección, y la práctica de buenos hábitos de trabajo . En particular, los niños superdotados , debido a que confían en su capacidad para comprender las cosas rápidamente durante muchos años de escuela, a menudo no adquieren buenos hábitos de trabajo, como la diligencia y un enfoque sistemático para dominar los materiales de aprendizaje difíciles, que tratan de hacer con sus compañeros que han aprendido desde una edad temprana. hacer ejercicio, en desventaja a largo plazo. Sin embargo, tanto en el idioma extranjero no inmersivo como en las lecciones instrumentales, todo el contenido debe elaborarse de manera rigurosa y explícita . Incluso los niños superdotados que están implícitos en otras materias , i. H. Aprender aparentemente sin esfuerzo solo puede sobrevivir en estas disciplinas si practican mucho y adquieren buenos hábitos de trabajo, que luego les serán útiles también en otras áreas.
En el caso de los efectos de transferencia , no se practican hábitos de trabajo, sino habilidades cognitivas específicas y bien fundamentadas.
Transferir desempeño en psicología del aprendizaje
En el aprendizaje de la psicología , el desempeño de transferencia es un sello distintivo de los procesos de aprendizaje exitosos. Sobre la base de una determinada acción realizada, se extraen conclusiones sobre los procesos de pensamiento detrás de ella. La transferencia de aprendizaje puede afectar a elementos individuales o las reglas o estructuras de un proceso de aprendizaje. Los pagos de transferencia pueden practicarse de manera sistemática, lo que muestra resultados particularmente buenos en la edad adulta.
Para poder transferir cursos de acción, tareas o situaciones de aplicación recién aprendidas a otra situación, la nueva situación debe tener características similares a la situación de aprendizaje. Se requieren habilidades para reconocer una nueva situación como adecuada para poder realizar una transferencia. Estas habilidades son de naturaleza cognitiva y se refieren a la capacidad de diferenciar, la capacidad de generalizar y sopesar con previsión hasta qué punto los medios que se utilizarán son útiles para el propósito deseado. (En términos técnicos: capacidad para diferenciar y generalizar, así como ponderación previsora de fines y medios)
Teorías sobre la transferencia del aprendizaje en la psicología del aprendizaje
El psicólogo estadounidense Edward Lee Thorndike (1930) desarrolló la teoría de los "elementos idénticos". Según esta teoría, la transferencia de una tarea a otra solo tiene lugar si en ambas tareas están presentes elementos comunes e idénticos de percepción y comportamiento.
La teoría de Thorndike fue criticada y desarrollada por el psicólogo Charles E. Osgood (1949). Intentó presentar el efecto de transferencia sobre la base de la similitud de los elementos en la situación de aprendizaje inicial y nueva (técnica: en función de la similitud de estímulo y reacción). El "avión de transferencia Osgoodsche" lleva su nombre.
El sociólogo y psicólogo del desarrollo estadounidense Charles H. Judd ( The Relation of Special Training to General Intelligence, Educational Review 36 (junio de 1908): 28-42 ) desarrolló una teoría sobre el valor de transferencia de los principios generales de solución. Cuando se utiliza en el aula, se asume un plan de estudios basado en una transferencia gradual y positiva de niveles de aprendizaje inferiores a superiores.
Clasificación de transferencias de aprendizaje
En cuanto al resultado de la cesión, se distingue:
- Transferencia positiva : las habilidades que ya se han aprendido facilitan el aprendizaje de habilidades nuevas y similares a través de un alto grado de correspondencia entre la situación de aprendizaje anterior y la nueva. Por ejemplo, cualquiera que pueda tocar la flauta dulce aprende la flauta más fácilmente.
- Transferencia negativa : aquí la llamada “inhibición proactiva” dificulta o interrumpe el aprendizaje de lo nuevo, o la “inhibición retroactiva” perjudica un contenido aprendido anteriormente por el aprendido posteriormente. Se produce una inhibición de lo existente sobre el nuevo material de aprendizaje si z. B. un conductor de automóvil en otro país tiene que lidiar con la circulación por la izquierda en lugar de la circulación por la derecha.
- Transferencia cero : no tiene ningún efecto sobre el aprendizaje posterior. La persona se queda perpleja ante una tarea o situación comparable como si fuera algo completamente nuevo. Las personas con discapacidad mental a menudo sufren esta debilidad de transferencia.
En cuanto a la complejidad de lo aprendido, se hace una distinción:
- La transferencia lateral describe la aplicación de lo aprendido previamente a un tema de la misma complejidad (Evento 9 con Robert M. Gagné )
- La transferencia vertical se refiere a la aplicación de lo aprendido previamente a un tema de mayor complejidad ( aprendizaje acumulativo )
Un concepto similar es la generalización de estímulos en biología del comportamiento. Ocurre cuando una respuesta aprendida a un estímulo particular se transfiere a estímulos similares.
Transferencia de aprendizaje en áreas específicas
Didáctica de la historia
Gerhard Schneider define la transferencia para lecciones de historia : "la reactivación y transferencia de lo ya aprendido y la aplicación y uso de conocimientos, visiones, habilidades y destrezas adquiridas en contextos de enseñanza anteriores, en nuevos contextos de aprendizaje y extracurriculares". Esto se aplica, por ejemplo, a todas las formas de referencia al presente y a las secciones longitudinales . Además, distingue entre cuatro formas: transferencia de método (lectura de un mapa histórico), transferencia de contenido (similitudes entre eventos), transferencia conceptual-categórica (conceptos básicos como revolución), transferencia para comprender objetos histórico-culturales en el mundo cotidiano.
Didáctica matemática
La educación matemática describe la transferencia de aprendizaje como la posibilidad de utilizar el resultado de un proyecto de ley a otro zurückzuschließen sin tener que calcular el resultado. Si el conocimiento del sistema decimal es la base, por ejemplo, el resultado de la suma 7 + 8 puede usarse para inferir el resultado de la suma de 17 + 8 directamente. La capacidad de transferir beneficios contrasta con la simple reproducción de resultados. Los estudiantes con discalculia a menudo carecen de la capacidad de realizar transferencias cognitivas.
Didáctica del tráfico
El aprendizaje del tráfico se lleva a cabo principalmente en áreas protegidas debido a la naturaleza peligrosa de las áreas de tráfico reales . Para ello, se utilizan espacios abiertos, áreas oficiales de entrenamiento de tráfico , arreglos de juegos con situaciones problemáticas autoconsteladas e intentos de solución, equipos de juego, vehículos de juguete , juegos de rol . Las técnicas y comportamientos básicos se pueden practicar de forma gradual a las condiciones del tráfico real. De manera análoga al aprendizaje en el aula en la educación escolar, se supone que el alumno es capaz de transferir al menos parcialmente los resultados del aprendizaje físico, psicológico y cognitivo a la situación real.
Dado que no se pueden practicar todos los requisitos imaginables y situaciones peligrosas, también trabajamos en temas seleccionados en forma de aprendizaje ejemplar . En el juego con Verkehrskasper , los problemas de tráfico de todo tipo se pueden simular , debatir, analizar y convertir en toma de decisiones y acciones prácticas de una manera amigable para los niños , si se desarrolla la voluntad de los alumnos para hacerlo.
La transferencia de éxitos de aprendizaje en un área de aprendizaje determinada no se puede garantizar ni en la escuela como una instalación de seguridad en general ni en áreas educativas individuales. Depende, por un lado, de diversos factores fácticos como la cercanía a la realidad o la intensidad del ejercicio y, por otro lado, de los requisitos del alumno como la inteligencia , la creatividad o la motivación . Su éxito también se debe al carácter de la libertad de decisión humana. Sin embargo, su aceptación es inevitable desde un punto de vista educativo y didáctico.
literatura
- B. Kochan (Ed.): Juego de roles como método de aprendizaje social , Königstein 1981
- Rolf Oerter , Leo Montada (Ed.): Psicología del desarrollo . Quinta edición, BeltzPVU, Munich-Vienna-Baltimore 2002, ISBN 3-621-27479-0 .
- Stefan G. Lemke: Gestión de transferencias. Psicología y gestión innovadora , Verlag für Angewandte Psychologie, Göttingen 2002, ISBN 3-8017-0854-3
- Helmut Messner: conocimiento y aplicación. Sobre el problema de la transferencia en clase , Klett-Cotta, Stuttgart 1978, ISBN 3-12-925531-1 .
- Gerhard Schneider : Transferencia. Un intento de retener y aplicar el conocimiento histórico, Schwalbach / Ts. 2009 ISBN 978-3-89974531-3
- Siegbert A. Warwitz : La cuestión de la transferencia del aprendizaje . En: Educación vial del niño. Percibir-jugar-pensar-actuar . 6ª edición, Schneider, Baltmannsweiler 2009, págs. 280-281, ISBN 978-3-8340-0563-2 .
- Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Punch y Judy Theatre . En esto. (Ed.): Sobre el sentido del juego. Reflexiones e ideas de juegos . 4ª edición, Schneider, Baltmannsweiler 2016, ISBN 978-3-8340-1664-5 , págs. 225–228.
enlaces web
- Lexikon sociologikus, Hermann Luchterhand Verlag ( Memento del 15 de julio de 2007 en Internet Archive )
Evidencia individual
- ↑ El latín te hace sabio sobre los errores de aprendizaje y sus causas
- ^ Carol S. Dweck: El secreto para criar niños inteligentes , Scientific American , 28 de noviembre de 2007
- ↑ Manfred Spitzer: Música en la cabeza . Escuchar, hacer música, comprender y experimentar en la red neuronal. 8ª edición. Schattauer, Stuttgart 2008, ISBN 978-3-7945-2427-3 , pág. 325 . ( versión online limitada en la Búsqueda de libros de Google - EE . UU. )
- ↑ Gerhard Schneider: Transfer: Un intento de aplicación y retención del conocimiento histórico . Wochenschau-Verlag, 2009, ISBN 978-3-89974-531-3 ( google.de [consultado el 7 de junio de 2020]).
- ↑ B. Kochan (Ed.): Juego de roles como método de aprendizaje social . Koenigstein 1981
- ^ Siegbert A. Warwitz, Anita Rudolf: Kasperletheater . En: Dies.: El sentido del juego. Reflexiones e ideas de juegos . 4.a edición, Schneider, Baltmannsweiler 2016, ISBN 978-3-8340-1664-5 , páginas 225–228
- ^ Siegbert A. Warwitz: La cuestión de la transferencia de aprendizaje . En: Educación vial del niño. Percibir-jugar-pensar-actuar . 6a edición, Schneider, Baltmannsweiler 2009, págs. 280-281