Pedagogía freinet

Países con movimientos docentes Freinet en el mundo (a partir de 2005). No todos los países que se muestran en el mapa tienen una organización que sea miembro de FIMEM.

La pedagogía Freinet [ fʀeˈnɛ- ] se desarrolló en la pedagogía reformista de Célestin Freinet (1896-1966) junto con su esposa Élise Freinet (1898-1983) en Francia desde alrededor de 1920 . Combina muchos elementos de reforma educativa en un concepto uniforme. Hoy en día, la pedagogía Freinet está muy extendida en muchos países. En la escuela fundada por los Freinets en Vence , entonces la École Moderne , hoy la École Freinet , los primeros alumnos fueron enseñados en 1934.

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historia

En 1924 Célestin Freinet inició un movimiento - la Coopérative de l´enseignement laic - basado en el lema: Los profesores ayudan a los profesores . En las denominadas cooperativas se producían principalmente materiales para la docencia, que permitían a los estudiantes abordar por sí mismos un tema o área de trabajo. El texto creado por los estudiantes también se utilizó en estos materiales. Freinet buscó soluciones para la sociedad socialista que anhelaba en la pedagogía reformista . La cuestión de la autoimagen pedagógica o política de Freinet de la vida de un maestro, que durante mucho tiempo había dividido la pedagogía de Freinet en el campo educativo y político, fue aplazada en la década de 1990 por un nuevo enfoque: la autoimagen de Freinet de ser un maestro es una secular . En este contexto, el formulado por Hermann Röhrs en la década de 1960 y por Jürgen Helmchen et al. Cabe mencionar que la tesis, confirmada en la década de los noventa, fue que cuando se trabaja a través de enfoques pedagógicos de reforma se deben tomar en cuenta las respectivas características nacionales. La laicidad es un término originario de Francia. Según el entendimiento de Freinet, no solo exige la "liberación" de la escuela de una religión experimentada como opresiva en el sentido de neutralidad denominacional a fin de obtener el reconocimiento de los niños de todas las religiones en la escuela, sino también la liberación integral de todas las condiciones opresivas y de ahí el desmantelamiento fundamental de la Regla y el procesamiento de las propias experiencias y socioculturales. Aunque fue miembro del partido comunista hasta la década de 1940 y se volvió hacia el socialismo y el movimiento sindical , Freinet rechaza cualquier entrada directa de la política en las escuelas. La frase Freinets pertenece a este contexto: somos educadores y no políticos.

Formas externas

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El hecho de que el procesamiento de texto asistido por computadora no pueda reemplazar la impresión escolar es una opinión que permanece sin confirmar y no está justificada de manera comprensible. - cancelación? ¿Evidencia de una opinión doctrinal común? ¿Representación de la posición opuesta?
Ayuda a Wikipedia investigando y pegándolo .

Las lecciones controladas por el maestro están siendo reemplazadas por lecciones autodeterminadas. Esto sucede porque la clase está configurada como cooperativa o cooperativa . Los alumnos y los profesores tienen cada uno un voto en el órgano de decisión, el consejo de clase . El consejo de clase en sí fue desarrollado por Barthélemy Profit; Sin embargo, Freinet fue más allá al organizar la clase como una cooperativa. Los niños deciden en gran medida por sí mismos lo que quieren aprender, regulan con quién trabajan y cuánto tiempo necesitan para hacerlo. Informan sobre su trabajo frente a la comunidad de clases. Las lecciones centradas en el maestro son reemplazadas por trabajo independiente, excursiones y exploraciones.

La imprenta escolar también jugó un papel fundamental. A menudo eran prensas sencillas con letras de plomo. Esto permitió a los estudiantes escribir sus propios textos y producir periódicos o libros de clase. Aunque la creación de material impreso se ha simplificado (aparentemente) con el uso de computadoras en estos días, no sustituyen a la impresión escolar, ya que el (mero) uso de computadoras puede hacer que sea más difícil aprender a través de la experiencia en las áreas de creatividad y uso de la escritura y el lenguaje.

Dado que en la pedagogía Freinet los niños trabajan de forma independiente y diferentes niños trabajan en diferentes temas, esto afecta el diseño del aula. Al separar los rincones del aula, se crean rincones de trabajo o estudios reales y orientados a temas. Además, la pedagogía Freinet promueve la correspondencia entre clases que intercambian libros, periódicos y documentos. Este intercambio también incluye el intercambio de ideas entre profesores. La correspondencia es también una de las instituciones de la clase cooperativa. Sobre todo, se intercambian los resultados del trabajo y se responden las consultas de la (s) clase (s) por correspondencia.

Principios

Para poder realizar estos cuatro principios, las clases de Freinet están organizadas cada una como una cooperativa que se gestiona a sí misma en todos los asuntos .

Libre desarrollo de la personalidad
El libre desarrollo de la personalidad se puede garantizar escribiendo , creando y haciendo música juntos. En estas actividades, los estudiantes se acercan y se abren entre sí. Este es un paso importante para el desarrollo de la personalidad del niño . Los métodos que se deben enfatizar son la impresión escolar , la correspondencia de clases, donde se aprende a leer y escribir en conexión con la comunicación real, danza, teatro y diseño escultórico. Hay métodos creativos y llenos de acontecimientos que también promueven la comunicación .
Examen crítico del medio ambiente
El examen crítico del medio ambiente se basa en gran medida en las necesidades , el entorno de vida y los intereses de los estudiantes. Esto se logra mediante la investigación , la experimentación y las excursiones . El objetivo es aprender de la realidad , mediante la cual se desmitifica la palabra impresa . El trabajo teórico y práctico deben formar una unidad. La imprenta de la escuela y el periódico de la clase asociado son un medio de presentación importante que realza el trabajo de los estudiantes.
Responsabilidad propia del niño
En el trabajo libre , el niño determina su propio trabajo y trabaja según su ritmo personal . Los estudiantes aquí son herramientas como la biblioteca de trabajo. En la autoevaluación, los alumnos evalúan ellos mismos su trabajo y hacen balance del trabajo que han realizado. Al hacerlo, se desarrollan habilidades para la autoevaluación crítica. De esta forma, se desarrolla un plan diario individual para cada alumno y los alumnos registran su progreso en diarios de aprendizaje. Es importante que los profesores reflexionen sobre lo que ha sucedido en sus propias lecciones.
Cooperación y responsabilidad mutua
En el consejo de clase o en la asamblea de clase se discuten propuestas para el trabajo y su organización por un lado, y por otro se intenta encontrar soluciones a problemas y conflictos . Los estudiantes aprenden la necesidad de reglas y al participar en el desarrollo de estas reglas, los estudiantes se vuelven más perspicaces al mismo tiempo. Al mismo tiempo, se está colocando una piedra angular para la democratización .

Lista de las principales técnicas

La pedagogía Freinet suele asociarse inmediatamente con la imprenta escolar , aunque este es solo un aspecto y cada vez está pasando a un segundo plano en la era de la informática.

Una gran cantidad de técnicas y métodos ayudan a desarrollar los principios de la pedagogía Freinet:

  • Impresión escolar:
    • para documentar el trabajo realizado
    • permite a los estudiantes expresarse libremente por escrito
    • por crear un periódico de clase
    • ayuda a desmitificar la palabra impresa
  • Correspondencia
  • Trabajo libre
  • Consejo de clase:
    • Distribución de despachos para las tareas de la clase cooperativa.
    • Desarrollo de planes de trabajo conjuntos para clase, grupos de estudiantes y estudiantes individuales
  • Esquinas de trabajo
  • Exploraciones y excursiones fuera del aula

Freinet y la ciencia

Fue muy tarde cuando Freinet justificó su propia pedagogía de manera teórica, sistemática y, por tanto, científica. Desarrolló sus principios y técnicas tomando ideas ya existentes para sus lecciones e integrándolas en su propio concepto en el sentido de una pedagogía secular . Así que dio forma a su concepto de escuela a partir de su propia práctica y los enfoques de los pedagogos reformistas de la década de 1920. A lo largo de su vida tuvo una relación crítica con la ciencia académica de la educación. Pero también la ciencia de la educación , que es más práctica que la pedagogía, tiene problemas con la pedagogía Freinet. La principal razón de esto es la estricta orientación práctica. Freinet dejó en claro en repetidas ocasiones su postura crítica frente a la pedagogía científica en sus escritos. La pedagogía de la reforma de Freinet también se aborda en los cursos en las universidades . Se puede reconocer una historia de ideas que tiene sus raíces en las tradiciones de la escuela laica francesa. Los métodos y técnicas son fundamentales para Freinet.

distribución

La pedagogía Freinet se ha extendido principalmente en el área de habla románica . En seminarios y reuniones periódicas se intenta seguir difundiendo la pedagogía Freinet. La pedagogía Freinet se utilizó inicialmente solo de forma esporádica en Alemania, pero ahora también se ha extendido en el área de habla alemana. El rechazo original de los educadores alemanes se remonta, entre otras cosas, al hecho de que el fundador Freinet era un socialista francés y, por tanto, tenía dos características, francesa y socialista, contra las cuales había reservas en la República de Weimar y en algunos casos en la temprana República Federal de Alemania .

La asociación alemana de profesores Freinet, la cooperativa Freinet, es ahora una de las ramas más importantes del movimiento internacional Freinet (FIMEM). Cerca de 250 profesores de 35 países estuvieron presentes en el Congreso Freinet 2004 en Alemania. En Alemania, las reuniones de Freinet se celebran a menudo como eventos de formación avanzada por profesores para profesores. También hay numerosos educadores Freinet en Austria y Suiza. En Bélgica, las escuelas Freinet están subvencionadas por el estado.

Cada dos años se celebra un congreso internacional de Freinet (en francés: Rencontre Internationale des Enseignants Freinet , RIDEF).

También hay grupos Freinet en países de Europa del Este, Latinoamérica y Japón .

Ver también

literatura

Ensayos
  • John Bronkhorst: Pedagogía Freinet y Nuevos Medios . En: Harald Eichelberger (ed.): La pedagogía Freinet y la escuela moderna . StudienVerlag, Munich 2003, págs. 151-168, ISBN 3-7065-1490-7 .
  • Achim Hellmich, Peter Teigeler (ed.): Montessori, Freinet, Pedagogía Waldorf. Concepción y práctica actual . Quinta edición Beltz, Weinheim 2007, ISBN 978-3-407-25444-3 . En esto:
    • Bruno Schonig: ¿ Educación y política "desde el punto de vista del niño"? Sobre el contexto histórico de la educación en Freinet, Montessori y Steiner , págs. 17–31.
    • Peter Teigler: Celestin Freinet , págs. 38–50.
    • Hans Jörg: Mi encuentro con Freinet y la pedagogía de Freinet , págs. 93-114.
  • Roland Kaufhold : Aprendiendo a leer en la primera clase de la escuela primaria con el “Patito Blanco” ( reseña de Doris Mauthe-Schonigs Aprendiendo a leer en la primera clase. Cuaderno de ejercicios con nuevas historias del “Patito Blanco” y psicológicas y metodológicas -consejos didácticos ).
Monografías
  • Ingrid Dietrich : Manual de pedagogía Freinet. Una introducción práctica . Beltz, Weinheim 1995, ISBN 3-407-25160-2 .
  • Célestin Freinet: Los dichos de Mathieu. Una pedagogía moderna del sentido común (Les dits de Mathieu, 1978). Centro de impresión escolar de la Universidad Pedagógica, Ludwigsburg 1996.
  • Gerhard Glück , Rolf Wagner, (Ed.): Estimado Célestin Freinet. Lo que siempre he querido decirte ... . Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2006, ISBN 3-8340-0062-0 .
  • Herbert Hagstedt: la pedagogía Freinet hoy. Contribuciones al simposio internacional Célestin-Freinet en Kassel (serie de publicaciones de la Asociación Mundial para la Renovación; Vol. 3). Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1997, ISBN 3-89271-736-2 .
  • Inge Hansen-Schaberg , Bruno Schonig (Hrsg.): Reforma de los conceptos pedagógicos de la escuela, Vol. 5: Pedagogía Freinet (pedagogía del conocimiento básico). Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2002, ISBN 3-89676-502-7 .
  • Walter Hövel, Jochen Hering (Ed.): Aún por delante de los tiempos. Infancia, escuela y sociedad desde la perspectiva de la pedagogía Freinet . Cooperativa Pedagógica, Bremen 1996, ISBN 3-9805100-0-X .
  • Lothar Klein: Pedagogía Freinet en jardín de infancia (perfiles para guarderías y jardines de infancia). Herder, Friburgo de Brisgovia 2003, ISBN 3-451-27790-5 .
  • Renate Kock (Ed.): Célestin Freinet, Métodos de emancipación y técnicas de enseñanza Escritos educativos con aportaciones de La Gerbe . Lang, Fráncfort del Meno 1999, ISBN 3-631-35201-8 .
  • Renate Kock: La reforma de la escuela secular con Célestin Freinet. Un método de educación popular liberadora . Lang, Frankfurt am Main 1995, ISBN 3-631-49111-5 (más disertación, Universidad de Osnabrück , 1995).
  • Renate Kock (ed.): Célestin Freinet, Elise Freinet: Educación liberadora de los pueblos. Textos tempranos . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1996, ISBN 3-7815-0842-0 .
  • Renate Kock: Los niños enseñan a los niños. El concepto de tâtonnement experimental en la obra de Célestin Freinet (conocimientos básicos de la escuela primaria; vol. 7). Schneider-Verlag Hohengehren, Baltmannsweiler 2001, ISBN 3-89676-404-7 .
  • Renate Kock: Celestin Freinet. Infancia y utopía . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2006, ISBN 3-7815-1484-6 .
  • Richard Sigel: Aprender la capacidad de reformar. Cambiando de escuela desde abajo. Pedagogía Freinet, grupo Balint, supervisión . Klinkhardt, Bad Heilbrunn 1990, ISBN 3-7815-0666-5 (también disertación de la Universidad de Munich 1989).

enlaces web

Evidencia individual

  1. ↑ Schlemminger, Gerald: datos de vida de Célestin Freinet, en: Inge Hansen-Schaberg y Bruno Schonig (eds.) (2001): Freinet-Pädagogik. Reforma de los conceptos de la escuela pedagógica, Vol. 5. Baltmannsweiler, Schneider-Hohengehren; aquí: freinet.paed.com
  2. ↑ ver Kock 2006, 1995
  3. ↑ Helmchen, Jürgen (1999): ¿Cuántas historias hay en la pedagogía de la reforma? En: Jürgen Oelkers y Fritz Osterwalder (eds.): La nueva educación. Contribuciones a la internacionalidad de la pedagogía reformista. Berna: Lang (Explorationen, 29), págs. 69–98.
  4. ↑ L'éducateur prolétarien 2/1933, citado de Kock, Renate: Célestin Freinet: Kindheit und Utopie, 2006, p. 20.
  5. ↑ Ginette Fournès, Sylvia Dorance: La danseuse sur un fil: une vie d'école Freinet, Ed. École vivante, 2009
  6. ↑ recibo? ¿Hay estudios sobre esto?
  7. ^ "Nous avons fait mieux en 1925-1926 [au Bar-sur-Loup]. Non seulement les enfants mieux entraînés composent très aisément des textes plus longs, mais surtout nous avons organisé the change régulier de nos imprimés avec une class de Villeurbanne. " Célestin Freinet: L'imprimerie à l'école , 1927.
  8. ↑ cual?
  9. ↑ demasiado general
  10. ↑ ver Kock 1995, 2006
  11. ↑ poco claro lo que se quiere decir