Escuela secundaria politécnica
La escuela secundaria politécnica (abreviatura POS , POS hablada [ ˌpeːoːˈɛs ]) era el tipo general de escuela en el sistema escolar de la RDA y constaba de diez clases. Surgió en 1959 de una reforma de las escuelas primarias de ocho años y las escuelas intermedias de diez años. Conceptualmente, era una escuela comunitaria uniforme de diez años sin diferenciación interna o externa durante las lecciones regulares, por lo que la asociación de clases, además de los graduados de la escuela secundaria a la escuela secundaria extendida (EOS), se mantuvo estable durante todos los años escolares.
Matrícula y graduación escolar
Para la educación preescolar, la legislatura proporcionó jardines de infancia y otras instalaciones que se organizaron localmente. No existía la obligación de visitar estas instalaciones como criterio de formación en el POS. La visita a estas instalaciones fue bastante necesaria con el desarrollo de la actividad profesional de ambos padres para el cuidado de los niños.
La escolarización en el POS tuvo lugar a los seis o siete años. Aquellos que tenían seis años al 31 de mayo de cada año empezaron la escuela ese año, los que nacieron más tarde en el año siguiente. Los niños que aún no estén listos para la escuela podrían aplazarse por un año. A petición de los padres, la matriculación escolar en el mismo año también fue posible para los nacidos hasta el 31 de agosto.
La finalización de la décima clase de un POS da derecho al titular a realizar una formación profesional como trabajador calificado en una empresa y a estudiar en una escuela técnica .
La designación "escuela secundaria politécnica" y sus peculiaridades.
Desde su introducción en la ley sobre el desarrollo socialista del sistema escolar en 1959, el POS ha sido oficialmente conocido como la escuela secundaria politécnica general de diez clases o escuela secundaria politécnica para abreviar . El atributo politécnico se escribió inicialmente en minúsculas. Sin embargo, el Ministerio de Educación Pública a menudo se refiere ambiguamente al POS como una escuela secundaria en los documentos oficiales . Con la ley sobre el sistema de educación socialista unificado en 1965, el uso de la escritura ministerial cambió de escuela secundaria politécnica a la escuela secundaria politécnica .
La compleja designación "escuela secundaria politécnica de educación general de diez clases" ya contenía partes de las nuevas características de la escuela en el nombre.
- El atributo de diez clases describe a la escuela como un tipo de escuela integradora sin estructura y sin separación y selección institucional, que comprendía los grados 1 a 10 y, por lo tanto, representaba una escuela completamente desarrollada sin clases multinivel.
- El atributo de educación general describe la orientación de la escuela. El objetivo era una educación general moderna y completa que no permitiera descuidar ciertos grupos de asignaturas. Se rechazó una especialización diferenciada por la inclinación y, por lo tanto, un estrechamiento de la educación escolar, por ejemplo en un sistema de cursos.
- El atributo politécnico describe la idea de instrucción politécnica omnipresente y la conexión resultante entre el pensamiento intelectual-creativo y el trabajo práctico-productivo así como la actividad socialmente útil como característica fundamental de la escuela.
- El término “ Oberschule” , que se enfatizaba en la tradición educativa alemana , representaba la parte más complicada del proceso de denominación. Una Oberschule era una institución de educación superior. Una escuela superior enseñó educación superior y estaba estrictamente separada de la escuela primaria y la escuela primaria . En el sentido más estricto, por lo tanto, solo las escuelas primarias, las escuelas secundarias y, desde fines del siglo XIX, las escuelas secundarias superiores se consideraron instituciones de educación superior, que también se completaron con el Abitur. Las escuelas secundarias en este sentido, así como el sistema escolar estructurado en general, han sido acusados por la izquierda política de ser demasiado selectivos y, por lo tanto, injustos y de otorgar a las clases bajas y a los medios más pobres ningún acceso o solo muy difícil acceso.
- La construcción de la escuela integrada en forma de escuela superior significó el fin de la separación institucional de la educación primaria y secundaria y extendió una gran parte del contenido didáctico de la escuela primaria a las clases 1 a 8. Debido a que ya no había escuela primaria o secundaria además de la escuela secundaria politécnica, a todos los niños se les dio acceso uniforme a la educación secundaria, lo que significa un cambio en el sistema escolar en suelo alemán que es único hasta el día de hoy. En el POS, sin embargo, a diferencia de la escuela primaria, solo una lengua extranjera era obligatoria, pero las ciencias naturales estaban más representadas.
historia
La introducción de la escuela secundaria politécnica como un tipo de escuela se produjo al final de la fase en la que se estaba construyendo la escuela socialista (1949-1962). Reemplazó a la escuela primaria de ocho años que había existido como una sola escuela en la zona de ocupación soviética y la RDA .
La base pedagógica del POS fue el concepto de enseñanza politécnica, en el que idealmente actividades teórico-omnipresentes y prácticas-transformadoras deberían combinarse en todas las asignaturas. Los educadores de la RDA que participaron en la concepción plantearon que el objetivo debe ser que los estudiantes tomen conciencia del “amor al trabajo” y que se construyan experiencias interdisciplinarias que los estudiantes habrían adquirido durante la jornada de clase en producción. En preparación para el establecimiento del POS, se introdujo inicialmente una nueva tabla de lecciones para el año escolar 1958/59 sin un tiempo de espera prolongado, que incluía la nueva asignatura Introducción a la producción socialista en la industria y la agricultura (ESP), combinada con una día de lecciones prácticas por semana en producción, contenido.
En enero de 1959, en una reunión del Comité Central de la SED, se aprobaron las tesis “Sobre el desarrollo socialista del sistema escolar en la República Democrática Alemana”, que una vez más afirmó la reorganización del sistema escolar en el sentido de politécnica la enseñanza y la sustentaba programáticamente: “Se trata de transformar la escuela en una escuela socialista de una manera organizativa. [...] Por eso se propone la creación de una escuela secundaria politécnica general de diez clases ”. Sobre la base de estas tesis, la Volkskammer aprobó la ley sobre el desarrollo socialista del sistema escolar en la República Democrática Alemana. República el 2 de diciembre de 1959 . El establecimiento del POS fue acompañado por la adopción de un nuevo reglamento escolar el 12 de noviembre de 1959 (que ya regula la estrecha cooperación entre escuelas y empresas).
La ley de 1959 también garantizó la matrícula en los POS correspondientes en las partes bilingües de los distritos de Cottbus y Dresden en sorabo .
Inicialmente, el sistema de control de POS solo incluía los grados primero a octavo, lo que significaba que los grados noveno y décimo, que se fueron introduciendo gradualmente, no pertenecían al horario escolar regular. Estos niveles de grado existían en las ciudades en particular, aunque no en todas las escuelas. No fue hasta principios de la década de 1970 que los años escolares regulares se extendieron a 10 años con una nueva reestructuración integral del sistema educativo de la RDA, lo que también significó que los grados 9 y 10 se integraron en el POS.
La estructura interna del TPV
El POS se dividió internamente en varios niveles. Este sistema de niveles fue cambiado varias veces en los diferentes períodos de la política educativa de la RDA. En general, no es comparable con los niveles escolares de la escuela de Alemania Occidental, ni en términos de enfoque ni en términos de nombres. El sistema de niveles fue inicialmente un fenómeno de la pasada tradición escolar de Weimar , sin estar institucionalizado de ninguna manera en la vida escolar cotidiana, porque la disolución del sistema escolar estructurado en 1946 creó una escuela uniforme de octavo grado. Así, el sistema de niveles sirvió como un refinamiento en el papel y en el currículo para poder hacer más pragmático y sencillo el trabajo administrativo, el control del currículo, la organización de la mesa de lecciones y las lecciones. En 1982 la graduación desapareció por completo, y solo había una escuela secundaria para todos los niños, controlada orgánicamente en todos los aspectos desde el primer al décimo grado . En un sentido más estricto, el sistema de niveles mostró claramente las influencias de la reforma educativa que existían en la escuela secundaria politécnica, porque los planes de estudio y la concepción de los niveles tomaron en cuenta las especificidades del envejecimiento y el desarrollo de los niños, de modo que Se debe garantizar un trabajo educativo orientado a los niños.
Nivel inferior
El nivel inferior incluido
- de 1946 a 1970 grados 1 a 4,
- con el final de la introducción del nuevo plan de estudios en 1971, grados 1 a 3.
Además de lengua y literatura alemanas, también se impartieron estudios locales, aritmética y matemáticas, las asignaturas de arte, dibujo y música , así como educación física y deporte . Las materias politécnicas de los grados inferiores fueron huertos escolares , artesanía y costura. Las lecciones de costura eran obligatorias para niñas y niños de 3º y 4º grados, pero desde principios de la década de 1980 solo como lección opcional. En la primera clase también se impartió la asignatura de caligrafía para practicar la escritura cursiva.
Las lecciones generalmente las cubrían los profesores de los grados inferiores (" profesores de nivel inferior ") de acuerdo con el principio de profesor y líder de clase, i. Es decir, las asignaturas de alemán (con los cursos de lectura, redacción, ortografía y gramática, expresión oral y escrita y estudios locales), matemáticas fueron impartidas por un solo profesor que acompañó a una clase de 1º a 4º de esta forma. Además, cada docente tenía una especialización en una o más de las asignaturas escolar de jardinería, artesanía, educación artística, música o deporte, en las que impartía varios grados inferiores. Los profesores de nivel inferior, para quienes la proporción de profesoras era muy superior a la de hombres, recibieron en la RDA una formación fuertemente pedagógica-práctica en los institutos de formación del profesorado (IfL) y enseñaron en los grados 1 a 4 y formación psicológica y metodológica en las asignaturas de matemáticas y alemán, así como formación de terceros en igualdad de condiciones para el deporte, la artesanía, la educación artística, los huertos escolares o la música. A diferencia de las otras asignaturas, a los profesores de nivel inferior formados en la asignatura de manualidades se les otorgó la capacidad de enseñar a los alumnos hasta el 6º grado en esta asignatura. Para ello, se habilitaron salas especiales para los distintos trabajos técnicos, artísticos y teóricos.
Parte de la educación física o el cuidado de las vacaciones eran, según las posibilidades locales, ya en los grados inferiores, típicamente en el 3er grado, las lecciones de natación y ocasionalmente también las lecciones de patinaje sobre hielo. Dado que la natación se incluyó en el grado de deportes como un grado parcial a partir del quinto grado, la escuela hizo posible que los escolares aprendieran a nadar en el cuarto grado a más tardar. Esto sucedió durante la educación física o en cursos de varios días durante las vacaciones escolares (“campamentos de natación”). Para fortalecer la red de escuelas orientadas a la comunidad, que en 1988 también tenía una escuela secundaria (a menudo única) en muchas aldeas de 1000 habitantes y, por lo tanto, gozaba de una enorme popularidad y apoyo entre la población, la RDA siguió adelante con la construcción de un uniforme Gimnasio, especialmente en zonas rurales.Tipos de edificios con piscina cubierta (piscina de 25 m). A medio plazo (alrededor de finales de la década de 1990), la planificación preveía que cada escuela construyera su propio gimnasio directamente conectado y permitiera un acceso sin problemas a las piscinas eligiendo una ubicación favorable. Especialmente en los distritos del sur de la RDA y en la Alta Lusacia , este objetivo estaba tan bien como se logró a fines de la década de 1980, por lo que la educación física extensiva en gimnasia y natación era la norma allí.
Después de clase, muchos niños de los grados inferiores asistían al centro de atención extraescolar que estaba disponible en todas las escuelas y que era la principal forma de atención vespertina para los escolares de la RDA. A veces, los niños eran atendidos en la misma habitación en la que tenían lecciones por las mañanas, pero a menudo había instalaciones extraescolares independientes fuera de las escuelas o en alas separadas de los edificios escolares. Los educadores, que también habían completado un curso de escuela técnica en los institutos de formación de profesores o los institutos pedagógicos y eran básicamente profesores de una asignatura en los grados inferiores, trabajaron en estrecha colaboración con el líder de la clase, para que por las tardes los estudiantes pudieran lidiar con los déficits. y problemas materiales. Por un lado, esta cooperación entre el maestro o líder de la clase y el educador no frenó la estricta enseñanza técnica de la escuela de la unidad y, por otro lado, ofreció suficiente espacio para identificar a los estudiantes que estaban rezagados en una etapa temprana y luego para poder apoyarlos de manera coordinada o focalizada. Las medidas se llevaron a cabo en consulta con los padres, quienes fueron informados sobre el apoyo planificado y planificado. Los indicadores típicos de la RDA fueron la censura promedio y el comportamiento comunitario de los estudiantes de la escuela primaria.
Los grupos de interés y los grupos de trabajo , que han estado bien organizados desde principios de la década de 1950, comenzaron en la escuela primaria y ofrecieron a los niños una rica y diversa gama de actividades de ocio por las tardes. Además de la diversa oferta de deportes infantiles, existían sobre todo grupos de trabajo con orientación musical, i. H. Grupos de estudio de arte, música, escultura y matemáticas-ciencia-tecnología. Además de los consejos de carreras recurrentes en la escuela, aquí fue donde las niñas fueron guiadas en gran medida hacia carreras matemáticas, técnicas y científicas, ya que las niñas estuvieron continuamente en contacto con la tecnología y la ciencia desde una edad temprana y se les animó a hacerlo. Los cuidadores extraescolares también mantuvieron en la parte de atrás de la cabeza los intereses e inclinaciones de los niños, de modo que los grupos de interés y los grupos de trabajo pudieran adaptarse mejor a los niños o un diseño más económico del campamento de vacaciones pionero durante las vacaciones de verano. podría ser percibido.
La escuela estaba en su mayoría estrechamente entrelazada con la pertenencia a la organización pionera Ernst Thälmann , a la que la mayoría de los alumnos ingresaron como jóvenes pioneros en una ceremonia organizada por la escuela durante el primer grado , cuya característica externa era entonces un azul para usar en ocasiones festivas Pañuelo era. A partir del cuarto grado comenzó la segunda etapa de pioneros, la de los pioneros de Thälmann , cuyo rasgo diferenciador además de la ropa pionera de 1973 fue un pañuelo rojo. Esta bufanda se usó hasta el séptimo grado inclusive. Además de las tardes pioneras, los programas habituales incluían la creación de periódicos murales en varias ocasiones, recogida de firmas para personas políticamente presas como Angela Davis y Nelson Mandela , pero también participación en colectas vespertinas como campañas de donación. A veces era solo una reunión social fuera de clase. El pionero de los niños fue organizado por funcionarios adultos, los líderes pioneros de la amistad que trabajaban en las escuelas. Como resultado, las actividades de la organización pionera se integraron estrechamente en la vida escolar cotidiana. Se consagró en la ley la inclusión de organizaciones sociales como la de los pioneros y luego la FDJ en la vida escolar.
Nivel intermedio
La escuela secundaria comenzó formalmente con el cuarto grado. El 4 ° grado debe actuar como puente entre los grados inferiores e intermedios y preparar a los estudiantes para las materias diferenciadas, así como para su primera lengua extranjera. En las escuelas, sin embargo, no difirió en términos de contenido del nivel inferior. Los profesores de secundaria también enseñaron hasta el 4º grado, por lo que prácticamente la secundaria solo comenzó con el 5º grado.
Con la reestructuración del sistema educativo a fines de la década de 1970 y el abandono de los niveles, el nivel intermedio como tal también desapareció. El plan de estudios finalmente estableció una línea de enseñanza uniforme y orgánica desde el primer al décimo grado, de modo que los niños ya no deberían verse en las transiciones de un nivel a otro, sino más bien con fluidez de una clase a otra. Sin embargo, las peculiaridades del proceso educativo en las clases bajas continuaron siendo enfatizadas y explicadas por separado en el plan de estudios. Mientras tanto, los profesores de los grados inferiores se equipararon gradualmente con los profesores de diploma, ya que el estudio de la escuela técnica para convertirse en un maestro de grado inferior se amplió a cinco años.
A partir del año 5 se inició el principio de profesor de asignatura; el plan de estudios proporcionó clases en las materias de lengua y literatura alemanas , matemáticas , biología y geografía , obras , historia , educación artística , música y deportes , y física a partir del sexto grado en adelante .
Desde 1951, el ruso fue el primer idioma extranjero para todos los estudiantes, antes de que los estudiantes pudieran elegir entre inglés , francés y ruso como idioma extranjero. Sin embargo, esta opción solo existía en papel, ya que después de la Segunda Guerra Mundial no había suficientes profesores capacitados para garantizar esta oferta en todas partes. Los trabajos fueron asumidos como asignatura hasta el sexto grado desde el nivel inferior y en su mayoría impartidos por profesores de nivel inferior capacitados. Las lecciones locales de alemán comenzaron a integrar cada vez más las subdisciplinas y aún incluían los cursos de gramática y ortografía , expresión oral y escrita y literatura.
Escuela Superior
En el idioma de la RDA, el nivel superior comprendía las clases posteriores al nivel inferior y antes del nivel Abitur . El surgimiento de la escuela secundaria en 1971 suavizó esto, pero con la reforma renovada del plan de estudios en 1982/90, el nombre se eliminó junto con los demás. En la escuela superior, las lecciones de ciencias se desarrollaron completamente; En el séptimo grado se agregó la química como cuarta ciencia natural . La popular lección de astronomía completó la tabla de lecciones en décimo grado.
La educación politécnica también alcanzó su máximo desarrollo. Las obras cayeron; Además de TZ (dibujo técnico), se impartieron ESP ( introducción a la producción socialista : construcción, mecánica, ingeniería mecánica, electrónica, microelectrónica) y UTP (jornada de instrucción en producción ). La UTP se denominó PA ( Labor Productiva ) desde 1971 . El plan de estudios de 1959 hacía una amplia distinción entre escuelas rurales y urbanas, de modo que existían dos orientaciones diferentes: industrial-industrial pesada y agrícola-técnica. Por lo tanto, las lecciones de AP variaron dependiendo de las condiciones locales. Mientras que los estudiantes de las zonas urbanas recibieron formación técnica en empresas industriales, fueron instruidos en producción industrial en masa, tecnología de máquinas y tecnología de automatización, y en los grados superiores de la escuela superior también tuvieron trabajos en producción real, los estudiantes de zonas rurales pudieron trabajar en producción agrícola o agroquímicos . Aprender a conducir un tractor o una cosechadora también fue posible en el GLP o MTS, por lo que la AP también podría incluir el trabajo de campo mecanizado. A fines de la década de 1980, se agregaron clases de aritmética y tecnología de la información / ciencias de la computación , donde se impartieron conocimientos básicos de tecnología de microcomputadoras y programación BÁSICA . La integración de la tecnología de la información ocurrió a la defensiva en comparación con la República Federal. La instrucción opcional en informática se convertiría en instrucción obligatoria y regular a principios de la década de 1990. En EOS, esto ya sucedió en el año escolar 1989/90.
Opcionalmente, también se puede tomar otro idioma extranjero . Esto fue necesario para el cambio a EOS , por lo que los estudiantes que calcularon sus posibilidades de ser admitidos en la EOS y querían tomar el Abitur, definitivamente asistieron a esta lección opcional. Otros estudiantes también pueden elegir la segunda lengua extranjera; sin embargo, los alumnos con problemas importantes en alemán o ruso no pudieron participar o, por regla general, se negaron a asistir. La oferta de segunda lengua extranjera fue muy popular y concurrida.
La mayoría de las escuelas ofrecían el inglés como segunda lengua extranjera , algunas también ofrecían francés o, muy raramente, español . Difícilmente se ofrecieron varias segundas lenguas extranjeras al mismo tiempo. Esto se debe, por un lado, a la falta de profesores de francés y, por otro, al hecho de que los cursos de inglés eran mucho más populares. En la década de 1980, la proporción de estudiantes que aprendían inglés como segunda lengua extranjera aumentó a más del 70%. Sin embargo, dado que alrededor del 15% de los graduados de la escuela secundaria deberían tener un conocimiento básico de francés, las llamadas escuelas francesas a menudo no enseñan inglés. Los estudiantes que luego quisieron cursar el Abitur tuvieron que aprender francés como segunda lengua extranjera o cambiar de escuela. Para mantener la estructura de la clase, la segunda lengua extranjera se enseñó en una lección marginal, por la tarde o en la llamada hora cero , es decir, antes del inicio de la lección real. La televisión educativa de la RDA preparó una serie de inglés para usted que se transmitió a primera hora de la tarde.
Desde el noveno grado en adelante, se enseñó la asignatura de instrucción militar obligatoria pero no calificada , principalmente como un curso en bloque. Esto incluyó entrenamiento pre-militar en forma de lecciones sobre los conceptos básicos de la “defensa nacional socialista”, que fue en parte impartida por oficiales del NVA . Al final del noveno grado, las lecciones incluyeron un campamento militar de dos semanas para los niños y un curso de defensa civil (incluyendo entrenamiento en primeros auxilios ) para las niñas y los niños que no fueron al campamento militar. En los primeros años seguía siendo la mayoría de los chicos, ya que no había suficientes plazas en el campamento militar. Hacia el final de la era de la RDA, casi todos los niños participaron en el campamento militar. Estos se llevaron a cabo en su mayoría en las instalaciones y con equipamiento de la Sociedad para el Deporte y la Tecnología . La estructura de los campamentos militares era muy similar a la de una unidad militar. Se utilizó principalmente a los alumnos que querían convertirse en oficiales o suboficiales como líderes de grupo, y en su mayoría a los alumnos oficiales del NVA como líderes de pelotón.
En el octavo grado, la mayoría de los jóvenes pasaron de los pioneros de Thälmann a la única organización juvenil estatal Freie Deutsche Jugend (FDJ), así como a la consagración juvenil organizada por el estado a la edad de 14 años. Las lecciones preparatorias mensuales para la admisión a la FDJ ya se llevaron a cabo en el séptimo grado. Para los jóvenes religiosos, la única salida era la Comunidad Joven o la iniciación a través de la respectiva institución religiosa. A menudo, sin embargo, los estudiantes vinculados a la religión también participaron en ambos.
Desde finales de la década de 1970, las clases altas de la escuela superior también han estado ofreciendo a los estudiantes asignaturas optativas diferenciadas que tienen como objetivo ofrecer un mayor alcance a las gustos e intereses de los estudiantes.
Lecciones y horario
Calendario de la escuela secundaria politécnica general de diez clases en 1959
instruido en
| Excelente | 1 | 2 | 3 | Cuarto | 5 | Sexto | Séptimo | Octavo | 9 | 10 | |
| Matrícula obligatoria | |||||||||||
| Lengua y literatura alemanas | 9 | 12 | 14 | dieciséis | Séptimo | Sexto | 5 | 5 | 5 | Cuarto | |
| ruso | - | - | - | - | Sexto | 5 | Cuarto | 3 | 3 | 3 | |
| matemáticas | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | 5 | 5 | 5 | |
| física | - | - | - | - | - | 3 | 3 | 3 | 3 | Cuarto | |
| química | - | - | - | - | - | - | 2 | 3 | 3 | Cuarto | |
| biología | - | - | - | - | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| geografía | - | - | - | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | |
| astronomía | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | |
| Dibujo técnico | - | - | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | - | |
| ESP y UTP | - | - | - | - | - | - | 3 | Cuarto | Cuarto | Cuarto | |
| Obras | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | - | - | - | - | |
| Costura | - | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | |
| historia | - | - | - | - | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Ciudadanía | - | - | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 2 | |
| Educación artística | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | |
| música | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| hacer gimnasia | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Horas semanales obligatorias | 21 | 24 | 28 | 30 | 32 | 33 | 35 | 35 | 35 | 36 | |
| Lecciones opcionales | |||||||||||
| 2. Idioma extranjero | - | - | - | - | - | - | Cuarto | Cuarto | 3 | 2 | |
| Costura | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | - | - | |
| Horas por semana como máximo | 21 | 24 | 28 | 30 | 33 | 34 | 39 | 39 | 38 | 38 | |
| 1 | 2 | 3 | Cuarto | 5 | Sexto | Séptimo | Octavo | 9 | 10 | 1-10 | ||
| % Humanidades | 55,0 | 60,9 | 59,3 | 60,0 | 50,0 | 45,5 | 38,2 | 35,3 | 37,1 | 33,3 | 46,1 | |
| % MNT | 35,0 | 30,4 | 29,6 | 30,0 | 40,6 | 45,5 | 55,9 | 58,8 | 57,1 | 61,1 | 46,1 | |
| % Educación Física | 10.0 | 8.7 | 11,1 | 10.0 | 9.4 | 9.1 | 5.9 | 5.9 | 5.7 | 5,6 | 7,9 |
Como puede verse en el calendario, el número de horas semanales fue significativamente mayor que en el sistema escolar actual y actual de la República Federal de Alemania. El sábado como día regular de clases hizo posible que incluso en los grados superiores apenas hubiera necesidad de largas clases de la tarde y que los estudiantes de secundaria pudieran participar en los grupos de estudio de la tarde y grupos de interés.
El idioma alemán se enseñó de manera particularmente intensiva en los grados inferiores, lo que permitió completar los cursos de lógica lingüística en ortografía y gramática antes del décimo grado. Esto aseguró espacio para un amplio repertorio de literatura y, debido al menor número de lecciones semanales, creó espacio para otras materias. Las matemáticas también jugaron un papel central. Además, destaca el número especialmente elevado de horas dedicadas a las ciencias naturales, sobre todo a la física y la química. Walter Ulbricht comentó varias veces sobre el importante papel de las lecciones de química, ya que la industria química era una rama líder de la RDA y la ingeniería química se consideraba indispensable para dominar la "revolución científico-técnica". La geografía pertenecía a las ciencias naturales porque los contenidos de la geografía física superan a la geografía económica y política. El politécnico como elemento central de la escuela secundaria fue parte de las lecciones del 1 ° al 10 ° grado y avanzó del 7 ° grado a la asignatura más importante junto con las matemáticas.
También se puede observar que, contrariamente a la práctica actual en casi todos los estados federales, las materias que se introdujeron se impartieron en general de manera continua y no se suspendieron todos los años escolares.
En general, las proporciones de las lecciones de las asignaturas muestran un equilibrio entre las asignaturas de humanidades y las asignaturas matemáticas, científicas y técnicas (asignaturas MNT). Sin embargo, las lecciones en estos grupos de asignaturas no se distribuyeron de manera uniforme, pero las lecciones de alemán predominaron en los grados inferiores, mientras que las asignaturas MNT formaron el foco en los grados superiores. Después de un dominio completo y completo del idioma alemán, el énfasis de la “educación secundaria para todos los niños” se centró en las matemáticas, las ciencias naturales y la tecnología. Esto es diametralmente opuesto a la línea del sistema escolar estructurado de Alemania Occidental que ha estado en vigor desde 1958.
Algunas cosas se abordaron de forma repetitiva y se ampliaron en diferentes grados. También lo fue z. B. La fundación de la RDA se trató en tres ocasiones, una en la clase de geografía del quinto grado, luego en la clase de educación cívica del séptimo grado y nuevamente en la clase de historia del décimo grado.
Calendario de la escuela secundaria politécnica general de diez clases en 1971
| Excelente | 1 | 2 | 3 | Cuarto | 5 | Sexto | Séptimo | Octavo | 9 | 10 | ||
| Primera mitad | 2da mitad | |||||||||||
| Lengua y literatura alemanas | 11 | 10 | 12 | 14 | 14 | Séptimo | Sexto | 5 | 4 + 1 | 3 + 1 | 3 | |
| ruso | - | - | - | - | - | Sexto | 5 | 3 | 3 | 3 | 3 | |
| matemáticas | 5 | 5 | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | Sexto | Cuarto | 5 | Cuarto | |
| física | - | - | - | - | - | - | 3 | 2 | 2 | 3 | 3 | |
| química | - | - | - | - | - | - | - | 2 | Cuarto | 2 | 2 | |
| biología | - | - | - | - | - | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | |
| geografía | - | - | - | - | - | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2 | |
| astronomía | - | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 1 | |
| Politécnico | - | - | - | - | - | - | - | Cuarto | Cuarto | 5 | 5 | |
| de eso | TZ | - | - | - | - | - | - | - | (1) | (1) | - | - |
| ESP | - | - | - | - | - | - | - | (1) | (1) | (2) | (2) | |
| Pensilvania | - | - | - | - | - | - | - | (2) | (2) | (3) | (3) | |
| Obras | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | - | - | - | - | |
| Huerto escolar | - | 1 | 1 | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | |
| historia | - | - | - | - | - | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Ciudadanía | - | - | - | - | - | - | - | 1 | 1 | 1 | 2 | |
| Educación artística | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | - | |
| música | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1 | |
| Deportes | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | |
| Horas semanales obligatorias | 21 | 21 | 24 | 27 | 29 | 31 | 33 | 32 | 32 + 1 | 31 + 1 | 32 | |
| Opcional | ||||||||||||
| 2. Idioma extranjero | - | - | - | - | - | - | - | 3 | 3 | 3 | 2 | |
| cursos opcionales según el programa marco (*) | - | - | - | - | - | - | - | - | - | 2 | 2 | |
| Costura | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | |
| Horas por semana como máximo | 21 | 21 | 24 | 27 | 30 | 32 | 33 | 35 | 35 + 1 | 34 + 1 | 34 | |
Este calendario se mantuvo en vigor hasta 1989. Solo se modificó de tal manera que a principios de los años 80 comenzaron los cursos opcionales según el programa marco en los grados 9 y 10 del nivel superior y la lección adicional de alemán para los grados 8 y 9, originalmente pensada como una lección de reserva, se integró permanentemente.
Lecciones opcionales
La instrucción del curso opcional se concibió a fines de la década de 1960 como un enfoque de diferenciación y podía ser percibida por los estudiantes de secundaria en los grados 9 y 10. Con este fin, se creó inicialmente un gran número de grupos de trabajo según los programas marco generalmente vinculantes (AGR), que estaban destinados a complementar la enseñanza obligatoria como cursos ampliados o en profundidad. Como es habitual en la escuela única de la RDA, estos cursos adicionales se interrelacionaron didáctica y metódicamente en gran medida con materias obligatorias relacionadas en la mesa de lecciones. La instrucción opcional debe servir para adaptarse a los diversos intereses e inclinaciones de los estudiantes de secundaria. Al mismo tiempo, se debe dar mayor valor al aprendizaje independiente y la adquisición científica de material, lo que debe permitir a los estudiantes familiarizarse con el reconocimiento básico y la resolución de problemas desafiantes.
Algunos ejemplos de los programas marco que estaban disponibles, entre otros, para los grupos de trabajo en la práctica escolar:
- Acerca de la estructura atómica de sustancias, fertilidad del suelo, microbiología, agroquímica, química del agua, química del petróleo, química de los metales, química aplicada, astronáutica, astronomía, tecnología química, metalurgia, ingeniería mecánica, construcción, reparación, procesamiento electrónico de datos, electrónica. , Tecnología BMSR, producción animal y de piensos
- Bellas artes, artes escénicas, música, literatura, arquitectura, arquitectura socialista en la RDA, diseño ambiental, áreas seleccionadas de la historia del movimiento obrero alemán, cuestiones básicas de la filosofía marxista-leninista
A principios de la década de los ochenta, los grupos de trabajo se sistematizaron más estrictamente y se redujeron a un número manejable de veintidós cursos bajo el nuevo nombre como cursos optativos según el programa marco :
- matemáticas
- Ciencias de la Computación
- electrónica
- Aplicaciones técnicas de la física
- Astronomía y viajes espaciales
- Química del agua
- microbiología
- Procesamiento de información y automatización de procesos
- Tecnología automotriz
- Territorio de origen
- Cultura nacional socialista
- Introducción a las cuestiones fundamentales de la filosofía marxista-leninista
- Problemas seleccionados de la política internacional contemporánea
- Áreas seleccionadas de la historia del movimiento sindical alemán e internacional
- Sobre el origen y desarrollo del sistema mundial socialista
- Investigar - desarrollar - diseñar
- Cocinar - servir
- Coser - tejido a máquina
- literatura
- música
- Educación artística
- Conversación rusa.
Los estudiantes debían asistir al menos a uno de estos cursos opcionales.
Graduación
Desde 1959, la palabra certificado de finalización escolar fue sinónimo en la escuela estándar de la RDA para completar con éxito el décimo grado de la escuela secundaria politécnica. En una semana, los estudiantes realizaron un examen final central. Este consistió en cuatro exámenes escritos que se estandarizaron en toda la RDA:
- Lengua y literatura alemanas
- matemáticas
- Ciencias Naturales
- Idioma extranjero (ruso)
La organización de las semanas de exámenes cambió varias veces. En la década de 1960, los exámenes de alemán, matemáticas y ciencias debían realizarse en tres días consecutivos, de lunes a miércoles. El examen de ruso tuvo lugar una semana después. Más tarde, esto se corrigió un poco. Mientras que los exámenes de matemáticas, alemán y ciencias se quedaron en una semana, aunque con un día libre en el medio, el examen de ruso se llevó a cabo unos meses antes. En la década de 1960, los estudiantes tenían la libertad de elegir ciencias naturales de una de las asignaturas de física, química y biología. Posteriormente, sólo se concedió una libertad de elección limitada: para cada examen final, el Ministerio de Educación Nacional prescribió dos de las tres asignaturas de ciencias naturales de acuerdo con una rotación especial. Por ejemplo, física - química , al año siguiente química - biología , al año siguiente biología - física, etc. Este patrón no se abandonó hasta la década de 1980. La censura previa y la censura del examen escrito incluyeron cada una el 50% de la nota. Los logros ambiguos como 1,5 se redondearon, por lo que el examen generalmente inclinó la balanza.
Además, todos los alumnos debían realizar la prueba deportiva.
Los exámenes orales se llevaron a cabo unas semanas después de los exámenes escritos. Era obligatorio que cada alumno realizara dos exámenes orales, con un máximo de cinco exámenes orales. El número de asignaturas y las asignaturas que se examinaron se determinó individualmente en la conferencia de profesores de cada alumno. Como regla general, se examinaba a un estudiante en materias en las que las calificaciones no permitían una evaluación clara, pero también se podían tener en cuenta los deseos de los estudiantes. Los estudiantes no tenían derecho a oponerse.
La censura previa y la censura del examen oral incluyeron cada una el 50% de la nota en el certificado. Se redondearon logros ambiguos como 1,5, siendo el resultado del examen generalmente el factor decisivo. Si un alumno fue examinado por escrito y oralmente en una materia, las actuaciones individuales se recibieron normalmente con un 33% cada una.
Los estudiantes no fueron informados de la censura previa de una asignatura en el período previo a los exámenes escritos y orales.
Además de las calificaciones individuales en las asignaturas, el certificado final también contenía una calificación general (con distinción; muy buena; buena; satisfactoria; suficiente; insatisfactorio), que se derivaba de la calificación promedio. La finalización de la décima clase (POS) les da derecho a recibir una formación profesional calificada como trabajador calificado y a estudiar en una escuela técnica (enfermeras, maestros de nivel inferior y maestros de preescolar y jardín de infancia se capacitaron en escuelas técnicas a partir de la década de 1970).
El estado garantizó la asignación de un lugar de aprendizaje para cada alumno que abandona la escuela. Cualquiera que no alcanzara sus objetivos de aprendizaje o quisiera comenzar su vida profesional desde una edad temprana podía abandonar la escuela hasta la década de 1970, cuando terminó el octavo grado, lo que, sin embargo, extendió el período de aprendizaje en un año. En los últimos años también fue posible terminar el POS prematuramente después del octavo o con menos frecuencia después del noveno grado a solicitud de los padres y el consentimiento de la escuela, pero esto se practicó con menos frecuencia. El requisito previo era la finalización de diez años de escolaridad obligatoria, por lo que el alumno tenía que repetir dos años de escuela o continuar sus estudios durante dos años más en la escuela profesional. Con los certificados de licencia correspondientes, era posible completar la formación profesional en determinadas ocupaciones, principalmente en las áreas de producción industrial, artesanía y agricultura, que entonces a menudo solo permitían una calificación como trabajador calificado (poco calificado) a tiempo parcial.
Un certificado de finalización del POS ahora se reconoce generalmente como equivalente a un certificado de finalización de la escuela secundaria, un certificado de finalización de la novena clase del POS es equivalente a un certificado de finalización de la escuela secundaria, al igual que un certificado de finalización de la octava clase en relación con un certificado de trabajo especializado posterior.
En general, el nivel de formación escolar en el POS, especialmente en las áreas matemáticas, científicas y técnicas, fue superior al de la escuela secundaria actual, mientras que en las asignaturas lingüísticas se acercó al estándar actual, con la diferencia de que durante seis años Se utilizó el ruso como primera lengua extranjera y solo se pudo aprender inglés o francés durante cuatro años, siendo la participación voluntaria.
Los alumnos que querían tomar el Abitur pasaron a la escuela secundaria extendida (EOS) después del décimo grado . Hasta 1981 había una regla, excepto después del décimo grado para comenzar una carrera en la escuela secundaria después del octavo grado. Los alumnos de Abitur de una escuela se agruparon en una llamada clase preparatoria (clase V) y todavía estaban en la novena clase en su POS anterior. Siempre que el cambio a la EOS tuvo lugar después del octavo grado, los estudiantes restantes en algunas escuelas se dividieron en nuevas clases porque ya no se alcanzó la división de clases .
Alternativamente, hubo formación profesional con un diploma de escuela secundaria en la RDA . Los alumnos que querían estudiar una materia técnica en una escuela técnica o en una escuela de ingeniería a menudo optaban por esta ruta. Además del diploma de bachillerato, tras tres años de aprendizaje tenías una formación profesional más o menos intensiva en la profesión elegida. La experiencia profesional fue sólo insignificantemente menos importante que en un aprendizaje "normal", ya que la mayoría de los estudiantes también estudiaron esta materia después de su formación de aprendizaje.
Los estudiantes que eligieron esta vía educativa tenían una ventaja considerable sobre los estudiantes de EOS con su experiencia en trabajos prácticos, pero tenían que cursar las asignaturas de biología o química de la escuela secundaria en centros de educación de adultos si las necesitaban para sus estudios planificados, ya que estas asignaturas no se ofrecían. Se enseñaron escuelas vocacionales.
Los escolares que estaban interesados en estudiar en el extranjero (socialista) visitaron el ABF II en Halle.
Los estudiantes matriculados en la escuela 1954-1958 aprobaron el Abitur de 1966-1970 después de completar la formación profesional al mismo tiempo que el examen de trabajador calificado.
especialización
Además de las escuelas "normales", había varias escuelas denominadas especiales en diferentes direcciones. Se trata sobre todo de las escuelas rusas , las escuelas deportivas para niños y jóvenes , las escuelas especiales de matemáticas, ciencia y tecnología y las escuelas especiales de música . Los alumnos que se desempeñaron particularmente bien en el área relevante podrían descubrirlo; en algunas escuelas, esto tuvo que ser probado en un examen de ingreso. También se solicitó un lugar en una escuela especial porque estaba particularmente bien equipada en términos de personal y finanzas, y la transición a una escuela de este tipo a menudo se realizaba antes del noveno grado. Después de que la escuela secundaria extendida solo comenzara con el 11 ° grado en 1984, algunas escuelas especiales continuaron ganando atracción porque el comienzo con el 9 ° grado no cambió. En las escuelas especiales, las materias especiales se enseñaron de manera mucho más intensiva y con un mayor número de horas.
Las escuelas rusas (o las llamadas clases R en escuelas multinivel ) podían ser asistidas desde el tercer grado. Llevaron a cabo lecciones prolongadas e intensivas de lenguas extranjeras sin abandonar los demás requisitos de las escuelas secundarias politécnicas. No hubo una presentación lúdica de los niños, como es el caso actualmente en las escuelas primarias, pero comenzaron sin demora lecciones extensivas de gramática y ortopedia , que en las escuelas secundarias politécnicas normales solo comenzaron en el quinto grado. La asignatura Ruso fue impartida por dos profesores por clase, por lo que los grupos de estudio se hicieron muy reducidos. Estas escuelas estaban relativamente extendidas y se podía asistir sin un internado . Comparativamente, había pocas escuelas de este tipo para los idiomas francés o inglés . Además, había una escuela especial de matemáticas y ciencias naturales en muchos distritos , a la que acudían estudiantes especialmente dotados o interesados en matemáticas o física.
Como parte del patrocinio estatal de los deportes, reviste especial importancia las escuelas deportivas infantiles y juveniles con un internado adjunto , a las que los niños pueden cambiar según el tipo de deporte en los diferentes grados. En contraste con las otras escuelas especiales, una disminución en la escuela en el hogar, con un rendimiento atlético o escolar insuficiente, fue bastante normal.
En Berlín, Weimar, Dresde y Halle también existían las llamadas escuelas especiales de música . Los estudiantes deben estar preparados directamente para estudiar en una escuela de música . Los alumnos se trasladaron a estas escuelas con el sexto grado.
diverso
Un día de instrucción consistió en un promedio de seis horas de instrucción por la mañana. Los estudiantes de secundaria tenían una carga de lecciones semanales de hasta 30, los estudiantes de secundaria y superior un máximo de 38 horas lectivas . 36 horas a la semana representaban la carga de trabajo normal que se consideraba inequívocamente razonable para todos los estudiantes de 5o grado, pero que el horario de las lecciones obligatorias no debe excederse para dejar margen de mejora (para cualquier aumento de lecciones especiales en el evento). de impracticabilidad al cambiar de colegio o para otras ofertas opcionales). Solo se impartieron lecciones dobles (90 minutos) en las clases altas para la realización de temas cerrados (experimentos), para redactar trabajos de clase extensos o ensayos, en asignaturas con actividad práctica o física o para preparar los exámenes escritos. Las clases de la tarde de una a dos horas (séptima y octava hora) algunos días de la semana comenzaron con el séptimo grado. Hasta marzo de 1990, el sábado era un día escolar normal con lecciones reducidas; de dos a tres horas en los grados inferiores y no más de cinco horas en los grados superiores. El sábado se abolió oficialmente como día de clases el 5 de marzo de 1990, pero algunos directores de escuelas lo hicieron antes (principalmente en consulta con las autoridades escolares responsables). El inicio de las lecciones varió entre las 7:00 y las 8:00 a.m., dependiendo de la escuela. En el caso excepcional, la llamada hora cero (por ejemplo, comienza a las 6:40 a.m. cuando la escuela comienza a las 7:30 a.m.), podría ser incluso antes.
En la televisión de la RDA , los programas de televisión de las escuelas sobre los siguientes temas se transmitían regularmente por la mañana y al principio de la tarde y se repetían con mayor frecuencia:
- química
- ESP ( Introducción a la producción socialista )
- historia
- Historia local
- literatura
- física
- Ciudadanía
- Ruso ( Мы говорим по-русски - Hablamos ruso)
- geografía
- Inglés ( inglés para ti ).
Para apoyar las lecciones de idioma, estaba la revista По Свету (Po Swetu) con artículos en ruso, pero también en inglés y francés y para las lecciones de matemáticas la revista alpha .
Después de que la regla de cálculo y la pizarra se habían utilizado como ayuda para el cálculo durante mucho tiempo, se utilizó la calculadora escolar SR1 desde el año escolar 1984/85 (comenzando con el 11 ° grado de la EOS ) y desde el año escolar 1985/86 del 7º grado de la POS , que podría adquirirse por 123 puntos subvencionados de la RDA (1985: 460 puntos gratis) o (aunque muy raramente) fue puesto a disposición por la escuela. En 1987 se llevaron a cabo los últimos exámenes finales del décimo grado en matemáticas, que debieron dominarse exclusivamente con la regla de cálculo y las tablas de logaritmos . En los años intermedios, la calculadora de bolsillo se introdujo de forma centralizada a partir del año escolar 1987/88, paralelamente a las reglas de cálculo y las pizarras.
Cambios en el tiempo del punto de inflexión.
En el período de cambio político en 1989/90 e inmediatamente después, estalló una acalorada discusión sobre el sistema escolar en la RDA. La responsabilidad de la política escolar se transfirió a los estados federales, por lo que los cambios variaron de un estado a otro.
En todos los Länder, la asignatura de estudios comunitarios sustituyó a los estudios de ciudadanía y se omitió la instrucción militar. Las asignaturas TC, ESP y PA han sido reemplazadas por la asignatura Tecnología. También se eliminó el adoctrinamiento ideológico y el paternalismo con respecto a la admisión a la EOS. La obligación de aprender ruso como primera lengua extranjera se rebajó a una oferta que, en la práctica, no podía prevalecer sobre el inglés como primera lengua extranjera.
En su mayor parte, el principio de la escuela unificada fue reemplazado por los parlamentos estatales libremente elegidos por el sistema escolar estructurado . El nombre "escuela secundaria politécnica" también desapareció del uso lingüístico.
literatura
- René Frenzel (ed.): La escuela socialista . Editorial Central Alemana, Berlín 1960.
- Helmut Klein , Ulrich Zückert: Aprender para la vida . Panorama, Berlín 1980.
- Heinz-Elmar Tenorth, Sonja Kudella, Andreas Paetz: Politización en la vida escolar cotidiana en la RDA. Afirmación y fracaso de la ambición de criar a un hijo . Deutscher Studien-Verlag, Weinheim 1997, ISBN 3-89271-648-X .
- Horst Schaub, Karl G. Zenke: Pedagogía del diccionario . dtv, Múnich 2007, ISBN 978-3-423-34346-6 .
fuentes
- Decretos y notificaciones del Ministerio de Educación Nacional de la República Democrática Alemana 1946-1990
- Órdenes y notificaciones del Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Estado de Educación y Formación Profesional de la República Democrática Alemana 1959-1990
- Plan de estudios de la escuela secundaria politécnica general de 10 clases de la República Democrática Alemana 1959
- Plan de estudios de la escuela secundaria politécnica general ampliada de 12 clases de la República Democrática Alemana en 1961
- Plan de estudios de la escuela secundaria politécnica general de 10 clases de la República Democrática Alemana 1964/71
- Plan de estudios de la escuela secundaria politécnica general ampliada de la República Democrática Alemana 1971
- Plan de estudios de la escuela secundaria politécnica general de 10 clases de la República Democrática Alemana 1982/90
- Plan de estudios de la escuela secundaria politécnica general ampliada de la República Democrática Alemana 1980/82
- Neuner, Gerhart: educación general, trabajo curricular,
academia de enseñanza de ciencias de la educación de la RDA, personas y conocimiento Volkseigener Verlag Berlín, 1973 - Neuner, Gerhart: Academia de educación general y plan
de estudios de las ciencias de la educación de la RDA, personas y conocimiento Volkseigener Verlag Berlín, 1988
enlaces web
Evidencia individual
- ↑ § 13 Las tareas en otras instituciones educativas de educación popular , Ley sobre el desarrollo socialista del sistema escolar en la República Democrática Alemana del 2 de diciembre de 1959, en: Gaceta de Leyes de la RDA. Gaceta Jurídica I, núm. 67, pág. 859
- ↑ Exposición de materiales didácticos desde el preescolar hasta la escuela superior en: Los materiales didácticos de la RDA se exhiben en Haiphong . Periódico New Germany , 10 de agosto de 1973, p. 4
- ↑ § 1 de la primera disposición de aplicación de la ley sobre el sistema escolar uniforme , disposiciones sobre escolaridad obligatoria del 14 de julio de 1965, en: Gesetzblatt der DDR: Gesetzblatt II, No. 83 p. 625
- ↑ Cita de: Sobre el desarrollo socialista del sistema escolar en la República Democrática Alemana, Tesis del Comité Central de la SED, en: René Frenzel (Ed.): La escuela socialista . Berlín 1960.
- ↑ § 17 Ley de Desarrollo Socialista del Sistema Escolar de 2 de diciembre de 1959, en: Gesetzblatt der DDR. Gaceta Jurídica I, núm. 67 pág. 859
- ↑ Artículos 18 y 25 de la Ley del Sistema de Educación Socialista Uniforme de 25 de febrero de 1965, en: Gesetzblatt der DDR, Revista de Leyes de la RDA, Revista de Leyes del I No. 6, p. 83
- ↑ Patrick Wagner: lecciones de inglés en la RDA reflejadas en los libros de texto . Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2094-3 , pág. 30 .
- ↑ Patrick Wagner: lecciones de inglés en la RDA reflejadas en los libros de texto . Verlag Julius Klinkhardt, Bad Heilbrunn 2016, ISBN 978-3-7815-2094-3 , pág. 38 .
-
↑ Ministerio de Educación Nacional de la República Democrática Alemana: Órdenes y comunicaciones, serial. No. 28/59
Instrucción sobre las tablas de lecciones de las escuelas de educación general de la República Democrática Alemana del
4 de mayo de 1959 - ^ Conferencia de Química del Comité Central de la SED y la Comisión de Planificación del Estado sobre el Programa de Química del Quinto Congreso del Partido, noviembre de 1958
- ^ "Catálogo Tutzing Matura" Wilhelm Flitner, Conferencia de rectores de Alemania Occidental, Conferencia permanente, 1958