Colegio técnico

Technische Hochschule ( TH ) se refiere a una universidad que se centra en las ciencias naturales y de la ingeniería . Las instituciones de educación técnica superior en el área de habla alemana recibieron este nombre desde la década de 1870; a partir de 1899 se les concedió el derecho a otorgar los títulos académicos de Diplomingenieur y PhD ingeniero . Después de 1945, la mayoría de estas universidades técnicas se convirtieron en universidades técnicas (TU) ampliando la gama de asignaturas .

Desde 2009, cada vez más universidades de ciencias aplicadas han pasado a denominarse "universidades técnicas"; Sin embargo, a diferencia de los anteriores, estos nuevos TH no tienen derecho a otorgar doctorados .

Este artículo presenta el desarrollo histórico de las instituciones de educación técnica superior con un enfoque en el área de habla alemana.

Preformas de instituciones de educación técnica superior

En el transcurso del siglo XVIII, a raíz del mercantilismo , la Ilustración y la revolución, surgió una amplia gama de instituciones de educación técnica y profesional en la Europa continental. Además de las escuelas latinas tradicionales , surgieron diversas instituciones de enseñanza técnica en el área de habla alemana, lo que dio la impresión de un "sistema educativo" de múltiples partes. Sin embargo, esto carecía de una conexión directa, ya que las instituciones educativas individuales se dirigían a diferentes grupos sociales.

La educación técnica para la gente común se llevó a cabo en las escuelas industriales recién fundadas . Al mismo tiempo, la burguesía se enseñó en el curso de la Ilustración en escuelas secundarias , escuelas dominicales comerciales, escuelas de dibujo y construcción, escuelas de arte provinciales, escuelas de filantropía y escuelas comerciales . Las instituciones de educación superior, como las academias de caballeros, militares, de construcción y de minería, servían principalmente a la alta burguesía y la nobleza.

La mayoría de las escuelas técnicas eran de un nivel modesto y de corta duración. Las escuelas de montaña fueron una excepción . Crecieron por encima del nivel general de las otras escuelas técnicas y se convirtieron en academias de minería, que ya merecían el carácter de escuelas técnicas . Sólo de estas academias mineras surgieron a lo largo del siglo impulsos significativos para el desarrollo de las ciencias técnicas y sus universidades. El intento allí de establecer una base científica matemática y natural para la educación de las asignaturas, así como los enfoques existentes para combinar la enseñanza y la investigación, ya señalaron el camino hacia la educación superior técnica en el siglo XIX. Aunque las universidades intentaron establecer asignaturas tecnológicas basadas en este modelo en la década de 1770, finalmente fueron incapaces de crear una referencia adecuada a la aplicación práctica del conocimiento teórico. Las academias de minería fueron, por tanto, modelos incomparables y "las únicas universidades técnicas que el siglo XVIII produjo en suelo alemán". Este es el único lugar donde se ofreció formación técnica o profesional universitaria hasta las primeras décadas del siglo XIX.

Pero ni las academias de minería ni las universidades (y los tipos de escuelas existentes de los niveles educativos inferiores) formaron la base de las escuelas politécnicas del siglo XIX en el área de habla alemana. No fue hasta la École polytechnique , fundada en París en 1794 , que su idea básica de la aplicabilidad práctica de los métodos científicos y el conocimiento de las matemáticas y las ciencias naturales a las materias técnicas proporcionó el impulso decisivo para el surgimiento de la educación superior técnica. Se convirtió así en el arquetipo de una universidad de ciencias técnicas.

Las escuelas politécnicas se fundaron en 1794-1840

La École polytechnique

La École centrale des travaux publics (Escuela Central de Obras Públicas), fundada en París en 1794 , estaba destinada a reemplazar las antiguas escuelas de ingeniería que los revolucionarios habían visto como instrumentos de los ancien régimes durante la Revolución Francesa . Un año más tarde pasó a llamarse École polytechnique . Los padres fundadores incluyeron al matemático e ingeniero Lazare Carnot y al físico y matemático Gaspard Monge .

La École polytechnique , orientada a las tareas estatales-militares, enseñó a sus jóvenes ingenieros los fundamentos teóricos generales de las ciencias naturales, las matemáticas y el dibujo técnico-matemático en una especie de preescolar científico general. A esto siguió una formación práctica en las denominadas Écoles d'application para la construcción de puentes y carreteras, la minería, la construcción naval y la ingeniería militar. Esta dicotomía todavía se puede encontrar hoy en el desglose en estudios básicos y principales. Inicialmente, bajo Napoleón, que subordinó la escuela al Ministro de Guerra en 1805, se capacitó casi exclusivamente a oficiales de ingeniería, especialmente para la artillería.

Los profesores de la École Polytechnique han sido seleccionados por las mejores escuelas de Francia; numerosos científicos famosos surgieron de ella. Fue de un alto nivel para la época y llevó a cabo un estricto proceso de selección. Su idea educativa de entender la tecnología como una ciencia natural aplicada se extendió por todo el continente no solo por su carácter ejemplar, sino especialmente a través de los libros de texto de graduados extranjeros.

Ola de start-ups en el área de habla alemana

En las primeras décadas del siglo XIX, se fundaron un gran número de escuelas vocacionales y escuelas politécnicas en los estados del área de habla alemana, que aún son importantes y significativas en la actualidad (incluso en Berlín 1821, Nuremberg 1823, Karlsruhe 1825, Munich 1827, Stuttgart 1829, Hannover 1831, Darmstadt 1837). Sin embargo, esta ola de empresas emergentes debe considerarse bajo el aspecto de que algunas instituciones se desarrollaron a partir de escuelas militares o de construcción anteriores, así como otras instituciones más antiguas, algunas de las cuales solo ampliaron su área de estudio, se independizaron o se expandieron. Por ejemplo, la escuela politécnica de Karlsruhe se hizo cargo de las estructuras de la escuela secundaria que ya existía allí. La gama de materias se complementó con áreas individuales de la escuela de ingeniería y construcción.

Los modelos para estas empresas emergentes fueron, por un lado, la administración pública y, por otro, la formación comercial para la sociedad industrial en desarrollo. La fragmentación del área de habla alemana (Alemania) en varios países llevó al establecimiento de escuelas comerciales y politécnicas, principalmente en las capitales de los países individuales. Las tareas del servicio técnico estatal han crecido en los estados modernos emergentes, que han adquirido más responsabilidades, y fueron principalmente en la minería estatal, la militar y la construcción, a partir de 1840 también en la construcción de ferrocarriles, que fue nacionalizada en el transcurso del siglo XIX. .

En general, las primeras escuelas comerciales y politécnicas desempeñaron sólo un papel marginal en el suministro de trabajadores técnicos calificados a la primera industria industrial. Sólo una minoría de los técnicos que trabajaban en la industria se había graduado de escuelas politécnicas; la mayoría había adquirido su experiencia técnica en la práctica industrial. Además, las escuelas no se veían a sí mismas como instituciones de investigación y generación de conocimiento, sino principalmente como instituciones de enseñanza. Debido a la alta parte teórica de la formación, no hubo éxito a corto plazo en la práctica.

En la mayoría de los estados alemanes, la formación seguía estando estrechamente vinculada a la función pública y adaptada a ella. El instituto de comercio de la ciudad de Berlín en Prusia-Brandeburgo fue una excepción; sus lecciones se adaptaron a las necesidades de la industria privada y simularon ciertos métodos de trabajo que eran comunes en la industria.

Auge de las escuelas politécnicas en el período de industrialización

Debido a las grandes diferencias de nivel, la posición de las escuelas politécnicas en el sistema educativo aún no estaba clara a mediados de la década de 1840. Por ejemplo, Viena y Karlsruhe obtuvieron el rango de "universidades técnicas" en una etapa temprana, mientras que otras escuelas politécnicas a mediados de la década de 1940 solo pudieron demostrar el nivel de " liceos técnicos ", ubicadas entre la universidad y la escuela secundaria. Aunque los colegios técnicos se esforzaron por lograr la equivalencia con las universidades en una etapa temprana, no se dieron pasos significativos en esta dirección hasta las décadas de 1860 y 70.

La Politécnica de Karlsruhe asumió una función de modelo a seguir para el desarrollo de las escuelas politécnicas después de que el Consejero de Estado Karl Friedrich Nebenius la reorganizara fundamentalmente en 1832. Besideius integró las escuelas técnicas existentes en el politécnico y así lo amplió tanto en términos de contenido como de personal. Siguiendo el ejemplo de las universidades, la reorganización, basada en las facultades, llevó a la división en cinco escuelas técnicas: las escuelas de ingeniería, construcción, silvicultura, comercio y oficios superiores. La estructura de gestión también era similar al esquema universitario con sus decanos, senado y rector. Al igual que en las universidades, la edad de ingreso de los estudiantes era de 15 años. Los estudiantes, que son enseñados por más de 30 maestros, primero completaron un preescolar, en el que se sentaron las bases del conocimiento matemático y científico. A esto le siguió una formación orientada a la práctica en las escuelas técnicas. A partir de la década de 1840, otras escuelas politécnicas como Stuttgart y Hannover se hicieron cargo de esta estructura de formación. Se reconoce en él el modelo estructural de la École Polytechnique francesa y la École d´application . Sin embargo, las dos etapas de la formación estaban espacialmente separadas entre sí en Francia, mientras que en Alemania estaban ubicadas en la misma escuela. También hubo una diferencia en el hecho de que la École Polytechnique tuvo un nivel superior, especialmente en matemáticas y ciencias naturales, hasta mediados de siglo. Las escuelas politécnicas de las décadas de 1830 y 40 eran principalmente centros de formación; la investigación aún no desempeñaba un papel fundamental.

El nivel de educación politécnico estaba muy por encima del nivel general de producción industrial y por debajo del de las universidades. Esto planteó un problema importante, porque, por un lado, los graduados no estaban calificados para trabajos con requisitos universitarios, por otro lado, debido a la gran formación teórica, carecían de la experiencia práctica para una profesión de ingeniería en la industria. Fue solo después del gran avance de la industrialización después de 1850 que los graduados de la Polytechnika pudieron encontrar suficientes oportunidades de empleo en la industria privada que correspondieran a sus calificaciones.

El proceso de academia: de la escuela politécnica a la universidad técnica

Desde la década de 1850 en adelante, el desarrollo de la politécnica estuvo menos influenciado por las demandas de la industria que por su afán por hacer la educación más científica. En el transcurso de este proceso de academización, se incrementaron los requisitos para el ingreso a una escuela politécnica y con ello el nivel de formación. Hacia mediados de siglo, Ferdinand Redtenbacher , profesor de la Politécnica de Karlsruhe, impulsó el proceso de formación académica de las escuelas politécnicas. También amplió la gama de materias para incluir disciplinas de humanidades. Quería hacer justicia a las “tareas culturales” de su institución educativa. El modelo de una escuela con una gama de asignaturas que se acerca a la de una universidad fue ejemplar para las nuevas escuelas politécnicas. La escuela politécnica federal de Zúrich, fundada en 1855, es un ejemplo destacado de la implementación de esta idea. Fue concebida desde un principio como una universidad y debería servir al estudio superior de las ciencias exactas, políticas y humanísticas. Con su muy buena reputación desde el principio, atrajo a estudiantes de toda Europa.

La Asociación de Ingenieros Alemanes (VDI) logró una reorganización general y una mejora de los politécnicos en los estados alemanes . En 1864, su presidente, Franz Grashof , exigió los mismos requisitos educativos para asistir a las escuelas politécnicas que en las universidades, así como los mismos exámenes, la expansión de las matemáticas y las ciencias naturales, un mayor uso de las asignaturas humanísticas y las formas constitucionales universitarias. Estos requisitos no eran nuevos, pero ahora correspondían al nivel de desempeño alcanzado por las escuelas politécnicas. Fueron implementados al año siguiente, cuando Karlsruhe fue el primer politécnico alemán en recibir la constitución universitaria completa. Tras la reorganización de la Polytechnika, que duró hasta finales de la década de 1870, la Polytechnika pasó a llamarse "Universidad Técnica" con cierto retraso. No fue hasta 1885 que Karlsruhe recibió el nombre de "Universidad Técnica". En los estados del Imperio Alemán, fundado en 1871, el cambio de nombre se completó en 1890.

Esta reforma pretendía alcanzar dos objetivos principales: por un lado, un estatuto jurídico análogo para una mayor independencia en la administración docente y, por otro lado, un mayor prestigio de las universidades técnicas. La adopción de símbolos, como el uso de un traje oficial similar a la bata universitaria, debe mostrar la igualdad con las universidades. Parte de la constitución universitaria era que las universidades técnicas elegían un rector y decanos, tenían el derecho de apelación y tenían un senado como el órgano de toma de decisiones más importante. Las clases ahora se dividían en semestres en lugar de cursos anuales, y los estudiantes tenían mayor libertad para enseñar y estudiar.

La alta industrialización condujo a una importante expansión y diferenciación de la oferta de asignaturas en las universidades hacia finales del siglo XIX. Mientras que alrededor de 1870 un promedio de alrededor de 70 asignaturas de ciencias técnicas y naturales estaban representadas en las universidades técnicas, había más de 100 en 1880, alrededor de 200 en 1890 y más de 350 en 1900 en la Universidad Técnica de Berlín para adaptarse, los laboratorios técnicos estaban ahora cada vez más introducido para establecer la enseñanza y la investigación experimentales en las materias técnicas. Esto fue, por un lado, una reacción a la investigación orientada a la práctica llevada a cabo por la propia industria en los laboratorios de pruebas y, por otro lado, al auge de la tecnología en los EE . UU . En la formación de ingeniería estadounidense-estadounidense, la instrucción práctica de laboratorio fue más importante que en el Reich alemán. Con la expansión de los laboratorios técnicos y la reorganización asociada del curso, las universidades técnicas adquirieron su carácter moderno. La educación científica era ahora de mayor calidad porque también incluía la investigación experimental. Con las tareas de investigación independientes y continuas de las universidades técnicas, se dio un prerrequisito esencial para la igualdad cada vez más enfáticamente exigida con las universidades.

Obtención del derecho a otorgar doctorados

En el proceso de igualdad con las universidades, la concesión del derecho a otorgar doctorados fue un hito más. La base para esto fueron requisitos de admisión más estrictos, que ahora también incluían un certificado de finalización de la escuela secundaria. Además, se ampliaron los denominados "departamentos generales", en los que se combinaron las matemáticas, las ciencias naturales, pero también las humanidades y las ciencias políticas. A las universidades técnicas se les otorgó el derecho a la habilitación incluso antes que el derecho a otorgar los doctorados, ya que no se trataba de un título académico separado, sino de determinar la idoneidad para la docencia. El conflicto sobre el derecho a otorgar doctorados se convirtió en un tema vital para las universidades técnicas en la década de 1890, especialmente porque las universidades se opusieron con vehemencia.

En 1894, un comité de delegados de las universidades técnicas reclamó por primera vez el derecho a otorgar doctorados a los químicos. Si bien esta demanda se justificó por la formación equivalente a las universidades, este intento fracasó. Solo cuando Prusia se fue, solo trajo un punto de inflexión. Con motivo de la celebración del aniversario de la Universidad Técnica de Berlín en octubre de 1899, el Kaiser Wilhelm II otorgó a las universidades técnicas de Prusia el derecho a otorgar el título de "Diplomingenieur" (Dipl. Ing.) Después de un examen de diploma. Los ingenieros graduados pudieron obtener un doctorado en ciencias de la ingeniería (Dr.-Ing.) Después de un examen adicional . Un Dr.-Ing. honorario (E.h.) estaba destinado a "hombres que han hecho contribuciones destacadas al avance de las ciencias técnicas". Las universidades técnicas pudieron otorgar el premio Dr.-Ing. E. h. concesión de acuerdo con las condiciones del reglamento del título de doctorado. Se establecieron altos estándares científicos para el doctorado con el fin de evitar críticas por parte de las universidades. En 1901, los otros estados alemanes siguieron la iniciativa de Prusia y concedieron a sus propias universidades el derecho a obtener un doctorado.

A principios del siglo XX había universidades técnicas en el Imperio Alemán en las ciudades reales de Berlín , Braunschweig , Darmstadt , Dresde , Karlsruhe , Munich y Stuttgart , así como en las capitales provinciales prusianas de Wroclaw , Danzig y Hannover (hasta 1866 también la sede real), así como en la Aquisgrán prusiana desde 1870. La Bergakademie Freiberg en el Reino de Sajonia estaba a la par con una universidad técnica.

La ruta especial hacia la educación técnica superior en Gran Bretaña

A diferencia de Europa continental, la formación de una educación técnica superior fue muy lenta en Gran Bretaña a pesar del enorme liderazgo industrial. La razón de esto radica en la organización de la industria británica. Casi todos los factores de la economía británica estaban en manos privadas. Todos los componentes importantes de la infraestructura, como canales, puertos, puentes y la red ferroviaria, habían sido construidos por empresas privadas y seguían siendo mantenidos por ellas. Por tanto, el estado británico no tenía ningún interés en la formación técnica de sus funcionarios.

Las asociaciones de ingenieros británicos también se apegaron al método de formación anterior. La formación práctica solo era posible en empresas o con ingenieros autónomos. Esta forma, así como el contenido de la formación, fue establecida en 1771 por la Institución de Ingenieros Civiles , una asociación de la élite de ingenieros del Reino Unido. Tales asociaciones eran muy similares a las de la comunidad científica , ya que la investigación, el intercambio y el autoaprendizaje también se consideraban ideales aquí, pero la experiencia y la tradición todavía se consideraban los componentes más importantes de la educación técnica (formación) y no tenían interés en promoverlos. a través de un reemplazo de la educación técnica superior.

Hubo intentos de establecer escuelas técnicas y cátedras ya en los años 20 y 30 del siglo XIX, pero fracasaron debido a la conciencia tradicional de las asociaciones de ingenieros. En Escocia e Irlanda, por otro lado, las cátedras de ingeniería se establecieron en Glasgow en 1840 y en Belfast en 1851, incluso con el apoyo real expreso. Esfuerzos similares en Inglaterra, como el Royal College of Chemistry (1845) y la Royal School of Mines (1851), fueron solo de importancia teórica, pero no práctica y técnica.

Sin embargo, cuando el éxito de la educación técnica superior en el área de habla alemana (Alemania) se hizo evidente en la segunda mitad del siglo XIX , los parlamentarios británicos cambiaron radicalmente de opinión sobre este nuevo desarrollo. De repente vieron en el desarrollo de un sistema de educación técnica superior una oportunidad para compensar su déficit en relación con la Europa continental. En la década de 1870, por ejemplo, se establecieron cátedras técnicas en “universidades” relativamente nuevas. Sin embargo, estas “universidades” no tenían derecho a otorgar doctorados y era más probable que se las considerara cursos de preparación para los exámenes de la Universidad de Londres .

También fue durante este período cuando se establecieron las dos principales excepciones a la desaceleración del desarrollo británico. Estas son excepciones, ya que en ese momento eran las únicas empresas emergentes serias en el campo de la educación técnica superior. En 1871, se estableció el Royal Engineering College para capacitar a los funcionarios para el servicio en el Departamento de Obras Públicas de la India en un curso de tres años. Siete años más tarde, los gremios y el Ayuntamiento de Londres se fusionaron para formar el Instituto para el Avance de la Educación Técnica de la Ciudad y los Gremios de Londres . En los años siguientes este instituto fundó dos importantes escuelas de educación técnica inferior y superior.

Las universidades de renombre incluyeron la nueva disciplina en su plan de estudios a principios de siglo. En 1891, por ejemplo, Cambridge convirtió su cátedra de mecánica en una de ingeniería. Oxford estableció una silla de este tipo en 1907. Sólo a partir de este momento las asociaciones de ingenieros reconocieron la educación técnica superior como una alternativa parcial a la formación práctica tradicional.

Universidades técnicas en la Primera Guerra Mundial

La Primera Guerra Mundial supuso un profundo punto de inflexión en el trabajo diario de las universidades técnicas, que tuvo efectos tanto inhibidores como alentadores. Por un lado, hubo una fuerte caída en el número de estudiantes y profesores porque, además de los reclutas, muchos se ofrecieron como voluntarios para ir al frente con entusiasmo nacional. El número de estudiantes disminuyó de unos 12.000 en el semestre de invierno de 1913/14 a unos 2.000 cuando estalló la guerra. Los recortes presupuestarios causados ​​por la guerra obstaculizaron la ciencia, la enseñanza y la investigación por igual. Por otro lado, el desarrollo técnico y científico de la guerra planteó cuestiones de investigación que aumentaron la importancia de las universidades técnicas para la producción de armas y el desarrollo de la tecnología bélica. Sin embargo, inicialmente no se llevó a cabo una movilización sistemática de la ciencia y la tecnología, entre otras cosas porque algunas direcciones de investigación relevantes para la guerra, como la tecnología de alta frecuencia, que era importante para las comunicaciones, estaban todavía en su infancia. Una de las principales razones del retraso fue que las élites militares tradicionales no habían tenido en cuenta una guerra de trincheras prolongada e intensiva en material en el curso del " Plan Schlieffen ". Su imagen de la guerra, que estaba desactualizada en ese momento, de que los movimientos estratégicos de tropas y la valentía de sus soldados eran más importantes que el desarrollo de sistemas de armas modernos, mostraba un desdén por la tecnología. En el curso de la guerra, esto no solo resultó en considerables problemas de armamento y suministro, sino que también se juzgó mal la importancia de la ciencia y la tecnología como factor de producción. En contraste, los principales ingenieros del país vieron esta guerra como una especie de "prueba de fuerza" en tecnología y economía, que ganaría la nación industrialmente más fuerte y más exitosa en investigación.

Con el " Programa Hindenburg " de 1916, cuyo objetivo era movilizar todos los recursos de la sociedad y la industria, el estado reconoció la importancia de las universidades técnicas. Sin embargo, en el marco de la denominada “ ley de servicios auxiliares ” , el Comando Supremo del Ejército aún consideró cerrar las universidades a favor de que los estudiantes restantes se empleen en la industria armamentista. En última instancia, prevaleció la opinión de que la investigación técnica y la enseñanza eran necesarias para la búsqueda de nuevos sistemas de armas y la mejora del rendimiento industrial. Los consejos nacionales de investigación recién creados deben supervisar la investigación y promoverla de manera específica. Los presupuestos de algunas universidades también se incrementaron nuevamente, pero apenas hubo destacamentos relacionados con la investigación de los restantes científicos del frente. El papel de las universidades técnicas siguió siendo inconsistente y se les asignaron muchas tareas diferentes. Algunas universidades sirvieron como hospitales temporales o cuarteles de soldados, otras, como la Universidad Técnica de Berlín-Charlottenburg, se ocuparon de importantes investigaciones de armamento a gran escala. La investigación relacionada con la guerra se centró en la industria química, en particular el desarrollo de gases venenosos más eficientes y su control, la mejora de la aviación, el desarrollo de sistemas de armas modernos basados ​​en los tanques británicos , la comunicación inalámbrica, un clima más confiable y más preciso. previsión y desarrollo de nuevos analgésicos y fármacos.

Después de la guerra hubo una gran ola de retornos a las universidades, junto con nuevas matriculaciones. Las cifras aumentaron de nuevo de alrededor de 2.000 estudiantes en el semestre de invierno de 1917/18 a alrededor de 8.000 en el siguiente semestre de invierno, para situarse en torno a los 17.000 un año después. El pico se alcanzó en 1923/24 con 25.000 estudiantes.

Universidades técnicas en la época del nacionalsocialismo

Situación inicial: declive de Weimar en marzo de 1933

En el momento de la transición entre la República de Weimar y el estado nazi , las universidades intentaron adoptar una posición política neutral. La mayoría de los profesores eran conservadores a nivel nacional. Posteriormente, el régimen nazi logró movilizar parte de este campo político con su postura predominantemente antidemocrática. La politización de las universidades no vino de los profesores, pero en este sentido los estudiantes en particular fueron activos. La Unión Nacional Socialista de Estudiantes Alemanes (NSDStB) creció hasta convertirse en la fuerza política más poderosa dentro de la universidad incluso antes de 1933.

Formación: marzo de 1933 a otoño de 1934

El comienzo del dominio nazi se hizo la llamada Gleichschaltung de colegios técnicos y universidades tuvo dos consecuencias importantes: En primer lugar, perdió debido a la Ley para la Restauración de la Profesión Civil 7 de abril de 1933 "no ario" y profesor universitario políticamente indeseable su En segundo lugar, reemplazó un principio de liderazgo, el tradicional autogobierno de las universidades, cuya implementación estaba asociada a grandes dificultades en la práctica.

No se llevó a cabo una reorganización sistemática de la ciencia y la enseñanza. Sin embargo, había planes para unir los colegios técnicos con las universidades en términos de contenido e infraestructura. Se iba a construir una sola gran universidad (ciudad universitaria) llamada "Universidad Adolf Hitler" en Berlín, que iba a ser a la vez una universidad y una escuela técnica. Los planificadores de esta empresa y de las posteriores, principalmente el Ministerio de Educación del Reich , se refirieron a proyectos similares más antiguos de la época de la República de Weimar. Sin embargo, los planes se abandonaron nuevamente, particularmente por las protestas de las universidades técnicas.

Consolidación - otoño de 1934 a 1939

Entre 1934 y 1939, los estudios y la investigación en las universidades se normalizaron. La falta de reorganización de la doctrina, así como la retirada de los radicales temerosos dentro del partido, hicieron que el sistema se acostumbrara. Las universidades cooperaron con los diversos bloques de poder nacionalsocialistas, de los cuales la NSDStB había perdido gran parte de su influencia. En esta fase, se iba a integrar en las universidades una ciencia de carácter militar, lo que, sin embargo, provocó el descontento de los profesores y fracasó. La única excepción aquí es el TH Berlin-Charlottenburg, que introdujo el tema "Ciencias de la defensa", aunque solo por un corto tiempo. Sirvió a la Oficina de Armas del Ejército como su propio centro de investigación. Otros planes para fusionar las universidades y colegios técnicos en Breslau, Braunschweig / Helmstedt y Praga en 1938/39 fracasaron como antes en Berlín en las mismas circunstancias.

Radicalización en la Segunda Guerra Mundial

Con el estallido de la guerra, el estado nazi volvió a intervenir con más fuerza en la vida universitaria cotidiana. Las universidades del Reich alemán perdieron a algunos de sus estudiantes debido al uso de hombres jóvenes como soldados o ayudantes del servicio militar. El intento de instrumentalizar las universidades técnicas a través de nuevos institutos de “tecnología estatal” para los planes de guerra fue infructuoso. Los intentos del régimen nazi de hacerse con el control de las universidades técnicas muestran la importancia de formar futuros ingenieros y científicos para el "Gran Reich Alemán", porque el sistema de gobierno de Hitler se basaba también y sobre todo en el buen funcionamiento de la ciencia y la ingeniería.

Universidades técnicas en la posguerra

Desarrollo a universidades técnicas

En las décadas de 1960 y 1980, la mayoría de las universidades técnicas en el área de habla alemana pasaron a llamarse "Technische Universität", en su mayoría con una gama más amplia de materias que antes, lo que fue de la mano con una mayor ganancia de prestigio y una mayor proporción de investigación básica.

Muy pocas universidades todavía tienen la designación “ Technische Hochschule” en sus nombres, por ejemplo, la Rheinisch-Westfälische Technische Hochschule Aachen , la ETH Zurich y la ETH Lausanne en Suiza.

Universidades técnicas en Alemania del Este

Cuando se fundó en 1949, había tres universidades técnicas en la RDA: TH Dresden , Bergakademie Freiberg y la Universidad de Arquitectura de Weimar . En la década de 1950, se fundaron otras seis universidades especializadas en ciertas ramas de la industria: Universidad de Transporte de Dresde (1952), TH Magdeburg ( ingeniería pesada , 1953), TH Karl-Marx-Stadt (ingeniería mecánica, 1953), TH Leuna-Merseburg (química, 1954), Universidad de Ingeniería Civil de Leipzig (1954), TH Ilmenau (ingeniería eléctrica, 1954).

En el transcurso del “III. Reforma universitaria ”, la RDA también fundó diez escuelas de ingeniería (IHS) en 1969 en Berlín-Wartenberg, Cottbus, Dresde, Koethen, Leipzig, Mittweida, Warnemünde-Wustrow, Wismar, Zittau y Zwickau. Al igual que las universidades de ciencias aplicadas en Occidente que se establecieron por la misma época, estaban destinadas principalmente a formar ingenieros orientados a las aplicaciones y se caracterizaban por un alto grado de especialización basado en la división del trabajo con una gama limitada de materias. En 1989, la mayoría de las universidades de ingeniería obtuvieron el derecho de otorgar doctorados y posdoctorados a universidades técnicas (universitarias) (1977: TH Leipzig, 1988: TH Wismar, TH Zittau, 1989: TH für Seefahrt Warnemünde-Wutsrow, TH Cottbus, TH Zwickau; 1990: TH Köthen) actualizado. Además, la duración del estudio se incrementó de 4 a 4,5 años (es decir, de 8 a 9 semestres) para que las calificaciones obtenidas allí fueran reconocidas como equivalentes después de la reunificación en el sentido del Artículo 37, Párrafo 1, Cláusula 2 de la Unificación. Tratado.

Sin embargo, la mayoría de estas universidades especializadas seguían siendo comparativamente pequeñas y, a menudo, solo tenían unos pocos cientos de estudiantes. Por tanto, el Science Council recomendó en 1991 que la mayoría de estos TH más pequeños se transfirieran a universidades de ciencias aplicadas . Justificó esto con el hecho de que la expansión de todas las ubicaciones a la ingeniería técnica completa no solo habría superado significativamente la necesidad prevista de ingenieros con formación universitaria, sino sobre todo la solidez financiera de los nuevos estados federales.

El procesamiento de los TH condujo a la formación de un nuevo tipo de universidad, las llamadas universidades (técnicas), que antes eran desconocidas en Alemania del Este. Las universidades de ciencias aplicadas no tienen el derecho institucional para otorgar doctorados y habilitaciones. Actualmente (junio de 2021) no se percibe una mejora académica (derecho a otorgar doctorados, etc.) de las universidades de ciencias aplicadas de Alemania Oriental con pasado universitario. Solo tienes la opción de un " doctorado cooperativo " con una universidad alemana o una universidad equivalente.

Cambio de nombre de universidades de ciencias aplicadas a universidades técnicas

A partir de 2009, la designación de Universidad Técnica , que solo era utilizada por RWTH Aachen en ese momento, comenzó a otorgarse a las universidades de ciencias aplicadas con enfoque técnico, pero sin otorgar el derecho a otorgar doctorados . El comienzo fue realizado en 2009 por la Universidad Técnica de Wildau y en 2010 por la Universidad Técnica de Central Hesse . En marzo de 2013, el gabinete bávaro decidió cambiar el nombre de las universidades de ciencias aplicadas Deggendorf , Ingolstadt , Nuremberg y la cooperación Regensburg / Amberg-Weiden .

A esto le siguieron en 2015 la Universidad Técnica de Colonia , en 2016 la Universidad Técnica de Brandeburgo , la Universidad Técnica privada Georg Agricola en Bochum y la Universidad Técnica de Bingen , en 2018 la Universidad Técnica de Lübeck y la Universidad Técnica de Rosenheim , en 2019 la Universidad Técnica de Ulm , la Universidad Técnica de Aschaffenburg y la Universidad Técnica de Ostwestfalen-Lippe .

Ver también

• Historia de la Ingeniería

literatura

Pantallas de resumen:

• Karl-Heinz Manegold: Historia de las universidades técnicas. En: Laetitia Boehm , Charlotte Schönbeck (ed.): Tecnología y educación. (Tecnología y Cultura, Vol. 5.) Düsseldorf 1989, págs. 204-234.
• Walter Kaiser, Wolfgang König (ed.): Historia del ingeniero. Una profesión en seis milenios. Munich 2006.
• Walter Rüegg (Ed.): Historia de la Universidad en Europa. Volumen 3: Desde el siglo XIX hasta la Segunda Guerra Mundial (1800-1945). Munich 2004.

A las preformas de las instituciones de educación técnica superior

• Helmuth Albrecht : Los inicios del sistema de educación técnica. En: Laetitia Boehm, Charlotte Schönbeck (ed.): Tecnología y educación. Düsseldorf 1989, págs. 118-153.

Para la fase de fundación 1800-1840:

• Klaus-Peter Hoepke: Historia de la Fridericana. Estaciones en la historia de la Universidad de Karlsruhe (TH) desde su fundación en 1825 hasta el año 2000. Karlsruhe 2007. (Archivo PDF; 9.2 MB)
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Auge de las escuelas politécnicas en el período de industrialización

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A las universidades técnicas en la Primera Guerra Mundial

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A las universidades técnicas bajo el nacionalsocialismo

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• Noyan Dinckal, Christof Dipper , Detlev Mares (eds.): Auto- movilización de la ciencia. Universidades técnicas en el "Tercer Reich". Darmstadt 2010.
• Michael Grüttner : Las universidades alemanas bajo la esvástica. En: John Connelly, Michael Grüttner (eds.): Entre autonomía y adaptación. Universidades en las dictaduras del siglo XX. Paderborn 2003, págs. 67-100.
• Herbert Mehrtens : La universidad en la red de lo ideológico, 1933-1945. En: Walter Kertz (Ed.): Universidad Técnica de Braunschweig. Del Collegium Carolinum a la Universidad Técnica 1745–1995. Hildesheim 1995, págs. 479-507.
• Herbert Mehrtens: Relaciones de colaboración. Ciencias naturales y técnicas en el estado nazi y su historia. En: Christoph Meinel, Peter Voswinckel (ed.): Medicina, ciencias naturales, tecnología y nacionalsocialismo. Continuidades y discontinuidades. Stuttgart 1994, págs. 13-32.
• Leonore Siegele-Wenschkewitz , Gerda Stuchlik (Ed.): Universidad y nacionalsocialismo. Historia de la ciencia y la ciencia como tema de la historia contemporánea. Fráncfort del Meno 1990.

A las universidades técnicas de la Zona Soviética / RDA

• Bertram Triebel: La fiesta y la universidad. Una historia del SED en la Bergakademie Freiberg. Leipziger Universitätsverlag, Leipzig 2015, ISBN 978-3-86583-951-0 .

enlaces web

• Literatura sobre la universidad técnica en el catálogo de la Biblioteca Nacional Alemana
• http://www.ethistory.ch

Evidencia individual